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英語(yǔ)學(xué)習(xí):“做最好的自己”

所屬教程:英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

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2021年08月05日

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摘 要:郝又明從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育近50年,她既是一位英語(yǔ)名師,又是一位對(duì)教育有獨(dú)特見(jiàn)解的校長(zhǎng)。本文試圖闡述郝又明的教育思想和教學(xué)實(shí)踐,及其成果。郝又明認(rèn)為,教育要以學(xué)生發(fā)展為本,首先要進(jìn)行德育教育;教育要尊重個(gè)體差異;英語(yǔ)教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。為此,在教學(xué)實(shí)踐中她對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,不斷實(shí)驗(yàn)并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

關(guān)鍵詞:教育思想;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

簡(jiǎn)介

郝又明,1934年生,祖籍山東濟(jì)南。解放前曾就讀于北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),1946年在北京圣路學(xué)校(原北京教會(huì)學(xué)校路和中學(xué))完成初中學(xué)業(yè),1949年考入北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中讀高中,1952年進(jìn)入清華大學(xué)水利專業(yè)學(xué)習(xí)。1963年,在北京第二十五中學(xué)開始了她的英語(yǔ)教學(xué)生涯,在該校她曾歷任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng),并以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敢于創(chuàng)新聞名。她采用“分層教學(xué)”、改變?cè)u(píng)價(jià)策略,使得她的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)大幅度提高,她也因此于1985年獲得了“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄叭珖?guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”等光榮稱號(hào),成為北京市一位名師。1990年,她退休后受聘在北京朝陽(yáng)區(qū)求實(shí)中學(xué)任教,并積極推行“分層教學(xué)”,使得職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)整體提高,為學(xué)生搭建了步入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的橋梁。1994年,她在北京市十一學(xué)校正式開展自己的英語(yǔ)“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn),參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不到兩年就學(xué)完了三年的課程,取得了優(yōu)異的成績(jī)。為此,她于1996年獲北京市“胡楚南教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”。1998年,她雖年過(guò)花甲,但為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的教育思想、實(shí)踐“分層教學(xué)”模式,仍不辭辛勞,四處奔走,克服了重重困難,創(chuàng)辦了北京朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱朝外),并擔(dān)任校長(zhǎng),一肩挑起教學(xué)和辦學(xué)兩副重?fù)?dān)。12年來(lái),她不顧腿疾拄著雙拐,雖已近80歲高齡,卻懷著一顆年輕人的心參加國(guó)內(nèi)外考察學(xué)習(xí)、出席研討會(huì)、開展國(guó)際間的交流,不斷改革,干得有聲有色。郝又明一直執(zhí)著地堅(jiān)守著她熱愛(ài)的事業(yè),把自己對(duì)教育的理解融于教學(xué)實(shí)踐中,不斷創(chuàng)新、開拓,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境,培養(yǎng)出了一批又一批素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。

教育思想與教學(xué)實(shí)踐

在長(zhǎng)期的從教、辦學(xué)過(guò)程中,郝又明已形成自己的教育思想,對(duì)教育有獨(dú)特的見(jiàn)解。她認(rèn)為,無(wú)論是育人還是教學(xué),對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,對(duì)整體教學(xué)的改革等都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心,她特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行以德為先的素質(zhì)教育,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)過(guò)程中要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

1. 以德為先的素質(zhì)教育

郝又明是較早開展素質(zhì)教育的研究者和實(shí)踐者,在創(chuàng)辦了朝外后,她切實(shí)把素質(zhì)教育貫穿到了該校教育和管理的各個(gè)方面,以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

郝又明認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是德育,同時(shí)應(yīng)兼顧智、體、美、勞等品質(zhì)的全方位提高。她還提出了回歸教育本真“德”為先導(dǎo)的辦學(xué)理念,并特別強(qiáng)調(diào)教育要與時(shí)俱進(jìn),要按教育和人的發(fā)展規(guī)律辦事。為了使朝外名副其實(shí)具備“素質(zhì)教育的場(chǎng)”的效應(yīng),發(fā)揮教育的力量,使朝外培養(yǎng)的學(xué)生不僅有知識(shí)和技能,更重要的是“品格第一”、要“做最好的自己”,郝又明校長(zhǎng)采取了討論、體驗(yàn)、灌輸、身體力行等多種措施,把各科的教學(xué)活動(dòng)、不同的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都融入培養(yǎng)德行的教育活動(dòng)中來(lái),以調(diào)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展的能力,全方位將自己打造成為一個(gè)具有良好品德的人。

德的培養(yǎng)。郝又明認(rèn)為就是要“教學(xué)生立做人之根本”,這是教育可持續(xù)發(fā)展的源泉,但這種教育不是一蹴而就的。為此,她在學(xué)校的課程安排中,一方面倡導(dǎo)國(guó)學(xué),開設(shè)了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》等傳承中國(guó)文化精髓的學(xué)習(xí)課程,讓學(xué)生從小學(xué)就開始練習(xí)寫毛筆字,希望“中國(guó)人不能忘了自己是誰(shuí)”;另一方面,學(xué)校為學(xué)生提供英文原版書,讓外籍教師講解西方經(jīng)典著作和故事,引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化的精粹,學(xué)校還陳列了17塊有英語(yǔ)表述的、富有象征性意義的各種動(dòng)物的石刻:Truthfulness(真實(shí))、Confidence(信心)、Responsibility(盡責(zé))、Attentiveness(專注)、Orderliness (井然有序)、Diligence(勤奮)、Determination (決心)、Boldness (勇敢)、 Thriftiness(節(jié)儉)、Self-control(節(jié)制)、Creativity(創(chuàng)意)、Initiative (主動(dòng))、Deference(尊重),Discernment (明辨)、Tolerance (寬容)、Wisdom(明智)、Virtue(美德),讓學(xué)生體驗(yàn)和理解每塊石刻的深刻含義,啟發(fā)他們了解、思考該如何去做人。

志向的培養(yǎng)。郝又明特別注重培養(yǎng)學(xué)生立恒志。為此,每當(dāng)新生入學(xué),在開學(xué)典禮時(shí)她會(huì)送每人一本Ugly Duckling(《丑小鴨》)原版書,讓學(xué)生用漢語(yǔ)或英語(yǔ)討論,探討做人的道理,教他們正確認(rèn)識(shí)自己、坦然面對(duì)偏見(jiàn),持積極的人生態(tài)度、正確對(duì)待自己、樹立信心,而且要提高自己的精神境界,通過(guò)不斷的努力改變自己的命運(yùn)。

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。郝又明也特別重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為此增加了美術(shù)、音樂(lè)、體育課的課時(shí),并充分利用課外活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)他們的熱情、鍛煉他們的體魄。另外,她鼓勵(lì)并積極安排學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如四川、貴州等地的賑災(zāi)、募捐活動(dòng),上海世博會(huì)等,幾乎處處有朝外學(xué)生的身影。她希望通過(guò)這種體驗(yàn),甚至強(qiáng)烈的對(duì)比,讓學(xué)生自然體會(huì)什么是人應(yīng)有的素質(zhì)、什么是頑強(qiáng)的意志等。

總之,這些有形、無(wú)形的活動(dòng)通過(guò)她精心設(shè)計(jì)和安排融合在一起,形成了朝外一種多元的、細(xì)膩的育人氛圍。身處其中的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在潛移默化中逐步成為具有德、智、體、美綜合素質(zhì)和追求健全、健康品格的人。

郝又明之所以能對(duì)教育有這樣的認(rèn)識(shí),并落實(shí)到具體的辦學(xué)和教學(xué)過(guò)程中,與她的家庭教育和成長(zhǎng)經(jīng)歷息息相關(guān)。郝又明的父輩多受過(guò)良好的教育,特別是其父還親力親為教學(xué)和辦學(xué),父親嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的治學(xué)作風(fēng)在她心中留下深深的烙印,也讓她懂得了“教育是件非常厲害的事”,容不得半點(diǎn)褻瀆。一個(gè)純樸、基本的教育觀———為學(xué)生考慮,在不知不覺(jué)中已根植于心。朝外獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式見(jiàn)證了她對(duì)教育的信念和期待。

2. 尊重個(gè)體差異

個(gè)體差異,也稱個(gè)別差異。由于受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響,個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志、人格等心理活動(dòng)過(guò)程中不僅會(huì)表現(xiàn)出來(lái)相對(duì)穩(wěn)定的一面,也會(huì)表現(xiàn)出異于他人的心理特點(diǎn),這就是個(gè)體差異。

建立溝通渠道。郝又明認(rèn)為個(gè)體差異現(xiàn)象是普遍存在著的,也深知尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)對(duì)教學(xué)的重要性,為此,她特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師一定要了解學(xué)生在智力、能力、情感體驗(yàn)等方面的差異。她在師生間建立了一個(gè)暢通的交流渠道。無(wú)論是做教師,還是做校長(zhǎng),她有一個(gè)好習(xí)慣,就是主動(dòng)找學(xué)生交談,課間、課后她經(jīng)常與一些學(xué)生聊天,與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,以此消除師生間的隔膜,增進(jìn)彼此間的了解。她關(guān)心學(xué)生個(gè)人的興趣、愛(ài)好、感受、需求,對(duì)個(gè)別特殊的學(xué)生她還給予特別的關(guān)注。她是一個(gè)敏于觀察的人,能深刻地體悟?qū)W生,準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的細(xì)微變化;她還是一個(gè)勤于思考、積極的教師、校長(zhǎng),懂學(xué)生,知道他們需要什么、想什么。正是這種多方位的接觸和對(duì)學(xué)生深入的了解,從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題,并付諸行動(dòng),使得她進(jìn)行的一次又一次教學(xué)改革都能收到相應(yīng)的效果。

實(shí)施“分層教學(xué)”。為了使教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化,讓學(xué)生有自主權(quán),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,郝又明總結(jié)了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),變化了教學(xué)模式,開始實(shí)施“分層教學(xué)”。她曾用20個(gè)字概括了“分層教學(xué)”模式:“分層不分班,保底不封頂,學(xué)生自選層,層間可流動(dòng)?!碑?dāng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)證這種教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)科有效后,她又把這種模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科。具體做法是:把各科目分成 A、B、C三個(gè)層級(jí),上公共課時(shí),學(xué)生回原班上?;驹瓌t是:學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況定層,或說(shuō)是起點(diǎn),通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后還可以決定是否調(diào)層,調(diào)到哪一層,學(xué)校保證只要學(xué)生跟著老師正常學(xué)習(xí)就一定能達(dá)標(biāo),如果學(xué)生有能力,學(xué)校就給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間。這種模式之所以成功是因?yàn)椋阂环矫嫠鼭M足了學(xué)生的需求,學(xué)校為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法提供了便利,使學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程;另一方面它挖掘了學(xué)生的潛力。郝老師認(rèn)為“孩子其實(shí)特別實(shí)事求是,沒(méi)有那么多的虛榮心”“要相信孩子,他們知道如何選擇?!彼@樣總結(jié)自己的工作:“我現(xiàn)在做的所有工作都圍繞著 EQ(情商)和 PQ (活動(dòng)能力),我做每項(xiàng)調(diào)整,還是改革,都圍繞 EQ和 PQ 進(jìn)行。當(dāng)你運(yùn)用心理調(diào)試的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力等時(shí),爭(zhēng)得大面積,不斷地、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量是必然的結(jié)果。在不同條件和環(huán)境下都成功的方法,就可能是好方法,就值得堅(jiān)持下去?!碑?dāng)然,郝老師采用的這種教學(xué)模式也是一步步形成的,她先從單項(xiàng)教學(xué)(如:閱讀教學(xué))開始,然后在北京第二十五中進(jìn)行教學(xué)摸索、積累,開始走向“分層教學(xué)”試驗(yàn),再到北京市十一學(xué)校開始正式進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是從高中四個(gè)實(shí)驗(yàn)班開始的,所取得的經(jīng)驗(yàn)一直沿用至朝外。

改革評(píng)價(jià)方式。這是郝又明校長(zhǎng)另外一個(gè)大膽的個(gè)性化改革,即在她眼里,學(xué)生沒(méi)有好壞之分,她所做的就是幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。所以,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)以往的考試方式已經(jīng)禁錮了學(xué)生,有時(shí)還產(chǎn)生副作用時(shí),她調(diào)整了考試方式,還學(xué)生主動(dòng)權(quán),讓他們自己選擇考試方式、考試時(shí)間和內(nèi)容,還原了發(fā)展性評(píng)價(jià)的真正意義。一般而言,在學(xué)校,考試的內(nèi)容、時(shí)間、要求都是統(tǒng)一的,而這種方式對(duì)于英語(yǔ)的口試就是一種局限,功課好的過(guò)了,功課不好的還是不及格,沒(méi)有達(dá)到以考促學(xué)的目的,口語(yǔ)差的還產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題。郝老師意識(shí)到其中的問(wèn)題,馬上調(diào)整考試方式,調(diào)節(jié)學(xué)生心理,讓他們正確對(duì)待考試。為了讓差點(diǎn)的學(xué)生不掉隊(duì),郝老師采用了考試時(shí)間、方法、內(nèi)容自選和自愿報(bào)名的方式檢測(cè)學(xué)生,即給學(xué)生一個(gè)考試時(shí)間段;告訴他們考哪些課;提供三種考試方式。三種考試方式是:(1)抽到什么考什么,當(dāng)時(shí)抽當(dāng)時(shí)考;(2)抽完后允許考生準(zhǔn)備一會(huì)兒;(3)學(xué)生自己出題,讓考什么,就考什么,由課代表負(fù)責(zé)安排。郝老師說(shuō):“我的方法就是,你只要達(dá)到我的標(biāo)準(zhǔn),不管你考N 次,但最好準(zhǔn)備好,不要考N 次,分?jǐn)?shù)是一樣的?!薄拔铱荚嚨哪康氖亲寣W(xué)生都會(huì),不是甄別好壞?!边@樣,她就不會(huì)使差生更差,使她的學(xué)生一個(gè)都不掉隊(duì)。但就這樣一個(gè)樸實(shí)的目的,為了不使考試流于只批個(gè)A、B、C、D 的形式,她花了大量的時(shí)間和心血,至今仍無(wú)怨無(wú)悔,因?yàn)樗J(rèn)為值得。而就是這樣一個(gè)舉措——改變?nèi)粘?荚嚪绞?,讓學(xué)生選擇考試內(nèi)容、考試時(shí)間、互相督促、相互評(píng)價(jià)等一系列措施,使過(guò)程性評(píng)價(jià)不再流于形式,學(xué)生積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的。

此外,當(dāng)她作為校長(zhǎng)有更多的支配權(quán)時(shí),她更不失時(shí)機(jī)地把她對(duì)教育的理解融于辦學(xué)之中,賦予學(xué)生平等的教育權(quán)利、機(jī)會(huì)、空間,她信任學(xué)生,積極扶助學(xué)生,她希望自己的學(xué)生能了解自己、把握自己。

3. 遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律

語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過(guò)程,語(yǔ)言的教與學(xué)有其自身的規(guī)律,只有遵循其規(guī)律和方法,才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。郝老師懂得掌握教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是多么的重要,因而,她經(jīng)常廣泛閱讀各種版本的教材和其他有關(guān)文獻(xiàn),仔細(xì)研究選擇學(xué)習(xí)材料,并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、歸納、再實(shí)踐,進(jìn)而形成一些可大面積推廣的教學(xué)方法。

改變教學(xué)方法。在郝又明從事英語(yǔ)教學(xué)的初期,全國(guó)教師普遍采用了音標(biāo)教學(xué),甚至在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只見(jiàn)音標(biāo)不見(jiàn)文字,連句子和課文都用音標(biāo)教學(xué)方法,認(rèn)為這種方法可以加快學(xué)習(xí)速度。于是,她也采用了這種方法,但經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐后,她發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法實(shí)際上并沒(méi)有想象的那么多優(yōu)勢(shì),因?yàn)楫?dāng)撤掉音標(biāo)教學(xué)時(shí),學(xué)生在詞匯掌握、詞義理解等方面仍存在許多困難,反而阻礙了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。于是,她結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用了自然拼音法。這種音、形結(jié)合的自然拼音法降低了學(xué)生的單詞遺忘率,使學(xué)生見(jiàn)詞可讀音,解決了學(xué)生記單詞難的問(wèn)題,特別是解決了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化的問(wèn)題,即各班都有一半學(xué)生英語(yǔ)不及格的問(wèn)題,這一“破”一“立”提高了實(shí)際的效果。

創(chuàng)造性地使用教材。她能靈活地掌控教學(xué)材料,而她之所以能這么做是因?yàn)樗龑?duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律有深入的鉆研,對(duì)教材有全面細(xì)致的研究,對(duì)學(xué)生有深入的了解。例如:在詞匯和音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中,她發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)的詞匯符合讀音規(guī)則的較多,于是就按讀音規(guī)則把整套書進(jìn)行單詞歸類,然后再教學(xué)生識(shí)別音標(biāo),進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生看見(jiàn)字就敢念,念出聲就會(huì)寫,而且很快懂得什么是音節(jié),會(huì)分音節(jié)記單詞。她使詞與音標(biāo)學(xué)習(xí)密切結(jié)合,充分運(yùn)用拼音文字的音、形一致的特點(diǎn),為學(xué)生找到突破單詞記憶的好方法,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加快了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;在閱讀教學(xué)中,她教學(xué)生如何掌握語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律,來(lái)提高語(yǔ)言理解能力,還為學(xué)生輸入大量語(yǔ)料,讓學(xué)生做有意義的語(yǔ)言理解,她側(cè)重教授方法而不是拆解講授詞、句;在使用教材時(shí),當(dāng)她發(fā)現(xiàn)由于自己的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)偏差難以適應(yīng)教材的難度和進(jìn)度時(shí),她會(huì)重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先,她會(huì)通讀全套書,熟悉每一課語(yǔ)料,再根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力,對(duì)語(yǔ)料做“刪減、補(bǔ)充和替代”等整合工作。她能為學(xué)生輸入有效信息,引導(dǎo)學(xué)生,答疑解惑,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)生還根據(jù)實(shí)際情況做不同的要求,或理解,或背誦,或通讀,充分增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心,學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感也隨之減弱。郝老師還特別強(qiáng)調(diào)要穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營(yíng),反復(fù)刺激,爛熟于心。為此,她常把書中的 key words、phrases、structures 等主干內(nèi)容找出來(lái),簡(jiǎn)化處理??傊?,拿捏得當(dāng),把好脈,正確處理教材,整體掌控一套書的做法使得她教學(xué)游刃有余而不受教科書的束縛。她曾用兩年的時(shí)間把人民教育出版社的初中三年的教材全都教完,就是很好的例子。

此外,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果,她還為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境,如:組織國(guó)際交流和社會(huì)實(shí)踐等,盡可能地為學(xué)生提供各種語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)等,總之,她一直遵循著語(yǔ)言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的規(guī)律,努力幫助她的學(xué)生少走彎路,更多地取得較好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)效果

從教、辦學(xué)50多年,諸多顯見(jiàn)的成果也因此紛至沓來(lái)。由于始終本著“有教無(wú)類,因材施教,量體裁衣”的觀念,因而無(wú)論在什么類型、什么性質(zhì)的學(xué)校,經(jīng)郝又明老師教過(guò)的學(xué)生,單就英語(yǔ)學(xué)科而言,成績(jī)都整體提高。以她曾任教過(guò)的三個(gè)學(xué)校為例,在北京第二十五中學(xué)時(shí),她通過(guò)采用自然拼音法,刪減整合教材,補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、調(diào)整教學(xué)方式等辦法,學(xué)生兩年讀完六本英語(yǔ)教學(xué)用書,申請(qǐng)?zhí)崆爸锌?,?dāng)年取得北京市英語(yǔ)中考第一的驕人成績(jī);1990年至1994年在北京朝陽(yáng)區(qū)求實(shí)中學(xué),她施行了“分層教學(xué)”,結(jié)果學(xué)生的考試成績(jī)連續(xù)獲全市第一。1994年她又在北京市十一學(xué)校,開展英語(yǔ)“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn),結(jié)果1994年入學(xué)的初一年級(jí),A 層僅用1年零3個(gè)月,B層用1年零7個(gè)月,C層也只用1年零10個(gè)月的時(shí)間,完成了整個(gè)初中段三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課程。學(xué)生們參加市教委組織的初中英語(yǔ)競(jìng)賽,老師們依舊遵循學(xué)生自主的方針,不做任何輔導(dǎo),在海淀區(qū)參加決賽的41人中,十一學(xué)校的學(xué)生占了13名,成為全北京市參賽人數(shù)最多的學(xué)校。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的由澳大利亞新南威爾士大學(xué)出題的亞太地區(qū)初中英語(yǔ)水平測(cè)試中,該校參賽的所有學(xué)生各單項(xiàng)成績(jī)都超過(guò)全國(guó)平均成績(jī),其中一人獲一等獎(jiǎng),兩人獲二等獎(jiǎng)。他們的英語(yǔ)作文,國(guó)外的專家看了之后都贊不絕口(李金初,2009)。

再以朝外為例,朝外學(xué)生的特點(diǎn)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)突出。郝又明仍然采用了“分層教學(xué)”法,從整個(gè)的教學(xué)效果看,經(jīng)這所學(xué)校培養(yǎng)的孩子,英語(yǔ)水平普遍較高。一方面,越到高年級(jí)學(xué)生越感英語(yǔ)的學(xué)習(xí)壓力越輕。因?yàn)閷W(xué)校在課程安排、授課模式等方面都為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境,到高中二、三年級(jí),由于英文基礎(chǔ)打得好,所以不占很多學(xué)習(xí)時(shí)間,而且不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)負(fù)擔(dān),還給數(shù)理化學(xué)習(xí)讓出很多時(shí)間,高考成績(jī)平均都在100多分。另一方面,據(jù)跟蹤研究,學(xué)生普遍能獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外,除了考慮外語(yǔ)具體的教學(xué)外,郝又明老師更注重外語(yǔ)教育的延伸性,利用外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“品質(zhì)”的培養(yǎng)。在她看來(lái),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力,語(yǔ)言更應(yīng)是一種文化交流的工具,打開世界之窗,拓寬視野的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中她要求教師把文化的傳播和英文的教育結(jié)合起來(lái),還大量引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材,為學(xué)生推薦經(jīng)典的原版著作等,使得這個(gè)學(xué)校獲得不少參與國(guó)際科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì),或培養(yǎng)不少獲得著名大學(xué)全額獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生,而這些優(yōu)秀的學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)上大放異彩,他們的國(guó)際意識(shí)和視野被國(guó)外學(xué)校認(rèn)可??梢哉f(shuō),朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在某種程度上已經(jīng)取得了綜合性成功。

從以上郝又明校長(zhǎng)的所思、所為中,我們可以看到,她有思想、有魄力、有方法,有宏大的教育觀。她思考問(wèn)題總是從大處著想,印證了思想是行動(dòng)的先導(dǎo)這個(gè)道理。在教書和辦學(xué)過(guò)程中,知識(shí)傳授固然重要,但她更著眼于給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的體驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)受教育,把握自己,并在未來(lái)的生活中更成功地尋找自己的幸福。這才是她所追求的教育目標(biāo)。更可貴的是,郝校長(zhǎng)是一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)、信念執(zhí)著的教育工作者。她愛(ài)教育事業(yè),對(duì)于教育的價(jià)值有自己的理解,對(duì)生命有自己的感悟;她有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,為此她愿意投入、付出,從某種程度上講,教育是郝校長(zhǎng)的精神歸宿。也正因如此,雖已近耄耋之年,郝又明校長(zhǎng)仍在不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí),拓寬視野。她還在思考:外國(guó)語(yǔ)學(xué)校如何國(guó)際化才有利于學(xué)生的發(fā)展、如何把文化的傳播和英文的教育結(jié)合起來(lái)等許多問(wèn)題。她有許多規(guī)劃和夢(mèng)想,談教育、做教學(xué),她總是有無(wú)窮的力量和樂(lè)趣,拳拳愛(ài)心溢于言表,這就是她——一個(gè)孜孜不倦的現(xiàn)代教育工作者!

參考文獻(xiàn)

保羅·埃根, 唐·考查克.2009. 教育心理學(xué):課堂之窗(第6版)[M]. 北京:北京大學(xué)出版社.

高覺(jué)敷,編.2007. 教育心理[M]. 福州:福建教育出版社.

李金初.2009. 平生只想辦好一所學(xué)校[M].北京: 高等教育出版社.

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章兼中, 俞紅珍. 1998. 英語(yǔ)教育心理學(xué)[M]. 北京: 警官教育出版社.

楊春玲,人民教育出版社課程教材研究所。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):“做最好的自己”的內(nèi)容,來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。


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