英語學習:“長文短教”在小學長篇繪本教學中的運用嘗試

摘 要：長文教學的問題可以歸結為“教什么”和“怎么教”的問題。取舍教學內容與展開教學策略是“長文短教”的有效方法。教師要教重點部分，突出難點部分，摒棄繁冗步驟，引導學生掌握閱讀策略和閱讀方法，搭建有趣、高效的閱讀支架。

關鍵詞：繪本教學；“長文短教”；教學策略

隨著課外閱讀材料的增加和閱讀渠道的拓展，小學生英語繪本閱讀教學在各地如火如荼地開展。其中，中短篇故事由于難度低、容量小、易操作，成為教師開課研討的首選，而針對長篇故事教學的觀摩研討課則鮮有教師嘗試?？陀^上，長篇故事生詞較多、篇幅較長，在課時有限的情況下，往往會出現教師對課堂目標定位不準確、生詞處理不到位、文本教學顧此失彼或時間分配不合理等問題。那么，教師應如何在有限的課堂時間內指導學生閱讀較長篇幅的故事呢？筆者借鑒了語文教學中的“長文短教”的方法，結合英文繪本的特點，進行了有效嘗試。

什么是英文繪本的“長文短教”？“長文”顧名思義，即生詞多、篇幅長、容量大的文本；“短教”即教師在40分鐘內，通過分析文本，取精華、教重點、破難點、授策略、練思維、提素養(yǎng)，合理分配教學時間，達到課堂目標。

教學背景分析

本課選自《典范英語》5B Lesson 18的文本Submarine Adventure（本冊書最后一課），包含24幅圖，文本長度約1000個詞，語言量非常大。故事主要講述了四個名叫Wilf、Wilma、Chip和Biff的孩子的海底歷險經歷，他們在本次歷險中遇到了Professor Tangle，一個由于耳背鬧出很多笑話，但非常勇敢、博學且擁有豐富海底航行經驗的老人。孩子們在他的帶領下駕駛潛水艇，欣賞美麗的海底世界。在此期間，他們經歷了幾次驚心動魄的危機，但Professor Tangle憑借豐富的經驗和沉著冷靜的頭腦帶領孩子們化險為夷。

分析文本，確定“教什么”

長文教學的問題可以歸結為“教什么”和“怎么教”的問題?！敖淌裁础本劢沟氖墙虒W內容的取舍，“怎么教”研究的則是教學策略?？梢?，教學內容的取舍與教學策略的展開是有效實現“長文短教”的兩個重要組成部分。筆者在結合該繪本特點確定教學內容時，采取了以下四個步驟：

1.深入分析文本

有關adventure的故事敘事結構一般分為三大部分：Before the adventure、During the adventure、After the adventure。其中During the adventure是故事的主體部分，文中涉及這部分的容量非常大，教師經過進一步的文本分析，將其分為On the beach、Into the sea、Meeting troubles in the sea 三個小部分。在Into the sea部分，教師要求學生厘清思路，準確找出故事人物每一次潛入海底的所見所感。而Meeting troubles in the sea部分是故事的高潮，情節(jié)錯綜復雜，學生要找出遇到的困難（troubles）和對應的解決辦法（solutions）并非易事。

2.制定教學目標

本課教學對象為六年級學生，他們熱愛閱讀，詞匯量較豐富，在每天 15分鐘的聽音模仿時間內能預習課文，而且會主動在預習時使用詞典學習生詞。因此，大部分學生能夠理解文章的主要內涵，但在深入理解故事內涵、把握細節(jié)、體驗人物情感等方面，學生們都還存在較大欠缺?；诖耍P者設置了以下教學目標。

在本課結束時，學生能夠：

（1）深入理解故事，厘清故事的發(fā)展線索；

（2）體驗人物情感，惟妙惟肖地模仿重點對話；

（3）能根據板書和圖片，復述重點部分（Into the sea和Meeting troubles in the sea）；

（4）能由文及己，談論自己夢想中的歷險故事。

3. 確定重難點

筆者基于文本分析和學情分析，確定本課的重難點為：

（1）將Professor Tangle混亂而幽默的語言模仿到位；

（2）Into the sea部分：準確描述人物幾次潛入海底時的所見所感；

（3）Meeting troubles in the sea部分：正確找出并描述人物經歷的四個troubles以及對應的solutions。

4. 定位教學內容

基于上述分析，要在有限的時間內將故事教到位，筆者將教學內容分為四個部分：

（1）自學部分：課前預習、查閱生詞、瀏覽課文。

（2）略教部分：Before the adventure和After the adventure部分。

（3）詳教部分：During the adventure部分。

（4）重點部分：During the adventure中的Into the sea和Meeting troubles in the sea兩部分是重點，其中后者是重中之重。

策略施教，確定“怎么教”

在確定“教什么”之后，教師便要研究教學策略和方法，即“怎么教”。

1.授之以漁，掌握策略

學習策略是《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）五大課程總目標之一。《課標》指出，教師在英語教學中要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略，這不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎（中華人民共和國教育部，2011）。在本課教學中，筆者嘗試給學生進行學習策略上的指導。

（1）查閱生詞

在長篇故事的閱讀課堂中，教師不可能過度講解生詞。有的生詞學生可以通過上下文理解，有的則需要提前查閱、了解大意。小學高年級的學生具備一定的學習能力，詞匯量也不局限于課本內。因此，培養(yǎng)學生查閱生詞的習慣是一個很好的學習策略。教師要讓學生做好記錄，學生可以在書本上直接標記或制作生詞小本等，久而久之，學生的詞匯量就會逐漸增加。筆者對學生開展的相應調查顯示，在同一學期內，堅持使用生詞記錄本來摘錄生詞的班級學生比未實施該策略的班級學生詞匯量多8%—10%，此外，前者做閱讀測試的正確率也高出5%左右。在預習時，學生通過查閱生詞，為課堂學習掃清了障礙。而在課堂上，當課件中再次出現一些重點生詞時，教師可將它們標紅，著重顯示，或通過言語提示。以“He got things muddled up. ”為例，教師可通過播放錄音或標紅易混淆的單詞，向學生提問：“What does ‘muddle upmean？”。學生回答：“He made many mistakes because he couldnt hear clearly.”。

（2）設計閱讀單

在布置長篇故事的課前預習任務時，如果教師能提供一份預習任務單，學生的預習就會有更明確的方向。筆者為本課設計的預習任務單如圖1所示。

通過完成預習單，學生能夠了解文章大意，為課堂中深入學習、抓取細節(jié)打下基礎。

2.詳略結合，多形式閱讀

教師開展長文教學時，課時往往很緊張，但如果教師能教會學生將精讀、泛讀相結合，就能有效提升學生閱讀能力和課堂效率。學生利用skim能快速找到關鍵信息，一般只要抓住who、where、what、how等要素就可以；而利用 scan，通過勾、圈、點、畫，學生能夠抓取文本的細節(jié)。

（1）Before the adventure：略讀，提取重要信息

學生在此步驟中要通過skim提取有關潛水艇外觀和功能的關鍵信息。讀前，教師給學生播放一段有關潛水艇的短視頻，激發(fā)學生對潛水艇的興趣和閱讀欲望，并給出學習任務：What does the submarine look like？（appearance）和What can it do？（function）。學生在這一步只要找出這兩個關鍵信息即可，如圖2所示，學生采用skim的方法完成任務。

（2）During the adventure：詳略結合，搭建支架

教師在文本中的On the beach、Into the sea、Meeting troubles in the sea三小部分中都進行了讀法指導和文本再構，突出了最難的第三部分。

① 略讀On the beach部分

學生先找出三個關鍵信息characters （who）、settings （where）、plots （what），再通過聽Professor Tangle和孩子們的對話，操練重點對話。教師鼓勵學生在模仿時加上背景音樂，從而更好地體悟人物情感，提升模仿積極性。課堂展示的PPT見圖3、圖4。

② 詳讀Into the sea部分

學生在這一部分觀察、預測、討論、復述。觀察潛水艇初入海洋的圖片，根據問題“Would it always be wonderful as it went deeper？ Why？ ”去預測，學生不僅回答了“No.”，而且說出了各種各樣的猜測，如：

S1： No， maybe they will meet a big shark.

S2： No， maybe the submarine will not work.

學生通過小組合作閱讀，討論四個問題：How many times did they dive？/ What did they see outside？ / How did they feel each time？ / How did Professor Tangle get muddled up？ 教師在黑板上記錄學生的回答，并鼓勵他們通過key words & pictures進行段落復述，或繼續(xù)模仿，開展兩兩對話，培養(yǎng)綜合語言運用能力。課堂使用PPT見圖5、圖6。

③ 重點讀Meeting troubles in the sea部分

學生通過對比Professor Tangle前后表情，推測他們即將遇到的troubles。本段是故事的高潮部分，情節(jié)錯綜復雜，為了幫助學生厘清關系，教師搭建了三個支架，首先將這一段情節(jié)做成了配樂視頻，烘托氛圍，隨后又設置了兩個任務。

任務一：借助飛行棋游戲（見圖7）的問答形式設置海底游覽情境。本段是理解難度最大的片段，因此教師需要搭建支架來幫助學生分解故事，降低理解難度，從而讓學生更好地把握細節(jié)，理解重難點信息。

任務二：教師讓學生找出四個troubles和對應的solutions。針對這部分最初的課堂設計是教師讓學生畫思維導圖，但由于情節(jié)復雜，教師設計了match and stick的教學活動，并制作魚骨圖（見圖8、圖9）。教師給最難的部分搭建足夠的支架，并讓學生復述該部分，培養(yǎng)學生概括總結的能力。（3）After the adventure：思考，找出隱藏含義

本文的結尾：“The magic took them back to Biffs room. ‘That was a good adventure， said Chip. ‘We must go home for tea， said Wilma. ‘Whats that？joked Wilf， ‘You want to go back to the sea？”。通過Wilf開玩笑的語言，把During the adventure部分的幽默亮點（Professor Tangle由于耳背鬧出的笑話），延伸到歷險之后，充滿冷幽默，讓人回味無窮；學生讀完故事后，需要思考并歸納主人公Wilf的性格特征：“He tried to act like Professor Tangle. He joked. → He was humorous.”。

3.突出重難點，忌平均用力

長篇故事教學不可能面面俱到，教師在課前需要深入研讀文本，厘清文本的重難點、主要線索以及人物的性格特點和文本的價值觀。其中文本重難點是最需要教師集中精力處理的部分：

（1）本課的重點之一是Into the sea，在授課過程中，教師讓學生小組合作閱讀，并在他們回答問題的同時在黑板上記錄，文本中的submarine每潛入一次，教師在黑板上繪制的潛水艇就下沉一格，讓板書“動”起來（見圖10），以便學生能更好地厘清故事脈絡并進行復述。

（2）本課的難點是潛水艇在海底遇到的困難及解決辦法。為此，教師運用海底飛行棋和魚骨圖等形式，幫助學生搭建實用且有趣的支架，讓學生興趣倍增，變“難讀”為“易讀”，變“畏讀”為“趣讀”。這部分在整節(jié)課中用時最長，但產出質量最高，達到了學習活動的高潮。

4. 提煉線索，以點帶面

長文教學不能只單純地把文章分為幾個部分或段落來教學，在每個部分的理解和操練到位后，教師還需要用一個縱向線索將其串聯，這樣才能更好地凸顯故事教學的整體性，達到形神兼?zhèn)涞男Ч１菊n貫穿始終的線索是耳背的Professor Tangle說了很多讓人忍俊不禁的話。教師在讀中的兩個部分提煉了重點句子并將易混淆的單詞標紅，學生模仿對話，用配樂烘托氛圍。教師在讀后活動中再次提煉Professor Tangle幽默風趣的語言，并改編成兒歌（見圖11），使之朗朗上口。學生們表現出極大興趣，并積極模仿，情感體驗自然水到渠成。

5. 輸出語言，提升思維

在布盧姆的教學目標分類法中，記憶、理解、應用屬于學習的初級階段，分析、評價、創(chuàng)造則屬于高級階段。因此，面向高年級的繪本教學不能停留在聽、讀、理解層面，本課通過讀中和讀后活動發(fā)展學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。

（1）Predict & Imagine

教師在讀中環(huán)節(jié)鼓勵學生預測情節(jié)，鍛煉思維。在潛水艇第二次深入海底時教師提問：“Would it always be wonderful as it went deeper？ Why？ Why was Professor Tangle excited first， but nervous later？ ”。學生思考并回答：“No， maybe they would meet some terrible creatures， like sharks. He was nervous because he met some troubles he never had before.”。

（2）Conclude & Summarize

在讀中環(huán)節(jié)，學生復述了重難點部分Into the sea和Meeting troubles in the sea兩個小片段；在讀后階段，教師則引導學生回顧整個板書（見圖12），鼓勵學生進行全文復述。

（3）Evaluate & Discuss

在讀后環(huán)節(jié)，教師組織學生討論、分析人物性格，鍛煉他們的分析、評價能力，向學生提問：“Why did Wilf say ‘Whats that？ You want to go back to sea？ （He was humorous. ） How was Professor Tangle？ （He was funny / brave/ calm… ）”。

（4）Expand & Create

在讀后環(huán)節(jié)，教師提問：“What kind of adventure would you like？ ”，通過向學生提示characters、settings、plots三要素，讓學生談談自己的歷險或想象中的歷險，進行綜合語言輸出。以一名學生的回答為例（學生原文未修改）：

S： I want to have an interesting and exciting adventure. In my adventure， I go to a jungle and as I am walking by， suddenly I hear “Roar！” I see a tiger standing 10 meters in front of me. I am so frightened that I climb up the tree. Then I throw my food to the tiger. It eats it all and run away.

學生習得了這些閱讀策略，在今后的長文閱讀中，也能夠運用這些策略。

在閱讀形式方面，教師在本課中設計了自讀、小組讀、模仿讀、默讀等形式，隨機變換，避免枯燥。但每種讀法也需要根據不同的文本內容適時使用。如非重點部分適合運用自讀、默讀；難點部分運用小組合作閱讀；對話多的部分運用模仿讀等。教師對這些閱讀形式也進行科學的規(guī)劃，這樣才能讓每一種讀法都發(fā)揮最大效益。

結語

英語繪本的“長文短教”旨在通過全盤考慮、整體設計、突出重點、文本再構，讓學生在語言習得的過程中以探究為目的，在理解與表達的語言實踐活動中融合知識學習和技能發(fā)展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

張磊，江蘇省蘇州市區(qū)小學英語學科帶頭人，蘇州國際外語學校小學教學處主任。

以上有關英語學習:“長文短教”在小學長篇繪本教學中的運用嘗試的內容，來自《英語學習》雜志。