英語(yǔ)學(xué)習(xí):教育戲劇中的英語(yǔ)短劇制作探究

摘 要：近年來(lái)，教育戲劇在全國(guó)蓬勃發(fā)展，形式多樣的戲劇實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。英語(yǔ)短劇作為一種短小精悍的戲劇形式，被引入英語(yǔ)課堂，受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎。英語(yǔ)短劇把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合在一起，既豐富了教師的教學(xué)手段，也提高了學(xué)生對(duì)戲劇的理解和欣賞能力，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合擔(dān)任戲劇比賽評(píng)委的經(jīng)歷，闡述英語(yǔ)短劇的特征和制作流程，分析短劇演出中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；英文短??；戲劇制作

引言

近年來(lái)，教育戲劇（Drama in Education或Educational Theatre）在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展。從幼兒園到大學(xué)，教育工作者們積極探索，進(jìn)行了形式多樣的教學(xué)實(shí)踐。在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“教育戲劇”這一關(guān)鍵詞，可以搜索到數(shù)以百計(jì)的相關(guān)論文。教育部頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均把戲劇列為藝術(shù)教育的組成部分，從客觀上推動(dòng)了教育戲劇的發(fā)展。在形式眾多的教育戲劇中，英語(yǔ)短劇以其靈活自由的形式受到英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)短劇往往起到促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的雙重功效。從2000年起，筆者在大學(xué)本科階段開(kāi)設(shè)“西方戲劇”和“莎士比亞戲劇”兩門(mén)選修課，在課程中加入戲劇片段表演這一環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，筆者曾因遇到困難而情緒低落，也曾因?qū)W生的積極反饋而欣喜若狂。此外，筆者也曾有幸數(shù)次擔(dān)任英語(yǔ)戲劇比賽的評(píng)委，見(jiàn)證了參賽學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量和藝術(shù)素養(yǎng)的日益提高，深刻認(rèn)識(shí)到教育戲劇的獨(dú)特功能。在本文中，筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷的英語(yǔ)戲劇比賽為基礎(chǔ)，闡述英文短劇的特征和制作流程，分析短劇制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試提出解決方法。我將在教育戲劇的框架內(nèi)，和大家一起探討英語(yǔ)短劇的獨(dú)特魅力和美育功能。

戲劇文學(xué)和戲劇演出

在展開(kāi)討論之前，筆者認(rèn)為有必要澄清戲劇文學(xué)和戲劇演出之間的關(guān)系。戲劇在英文中有兩種表述方式，drama和theatre，前者通常指戲劇文學(xué)，后者通常指劇場(chǎng)，進(jìn)而引申為同戲劇演出有關(guān)的所有活動(dòng)，還包括導(dǎo)演、演員、劇場(chǎng)的管理人員和技術(shù)人員等。戲劇文學(xué)通常指以劇本為載體的文學(xué)形式，和小說(shuō)、詩(shī)歌構(gòu)成三種主要的文學(xué)體裁。閱讀劇本通常是大多數(shù)人接觸戲劇文學(xué)的第一步。從戲劇發(fā)展史來(lái)看，劇本創(chuàng)作的初衷是為演員和舞臺(tái)技術(shù)人員提供演出依據(jù)。在文藝復(fù)興時(shí)代，劇作家們創(chuàng)作的劇本通常僅為他們供職的劇團(tuán)使用。各個(gè)劇團(tuán)為了獲取其他劇團(tuán)的劇本，甚至派人假扮成觀眾，依靠耳聽(tīng)心記的方法，把聽(tīng)到的劇本回去默寫(xiě)下來(lái)。由此可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)的劇本是為了演出而創(chuàng)作的，而不是為了出版而創(chuàng)作的。只有出版商認(rèn)為劇本有出版價(jià)值時(shí)，才會(huì)大量印刷劇本。大文豪莎士比亞（1564—1616）的劇本在他生前只出版了一部分。1623年，他的朋友們?yōu)榱思o(jì)念他，才把他的所有作品編輯成書(shū)，出版發(fā)行，這就是我們熟知的“第一對(duì)開(kāi)本（First Folio）《莎士比亞作品集》”。大部分劇作家的作品往往沒(méi)有發(fā)行就淹沒(méi)在歷史長(zhǎng)河中了。在西方戲劇發(fā)展過(guò)程中，劇本的商業(yè)發(fā)行出現(xiàn)在19世紀(jì)后期（Wallis & Shepherd，2010）。

劇本的出版發(fā)行一方面增加了公眾接觸戲劇的機(jī)會(huì)，另一方面也造成了戲劇閱讀和戲劇欣賞的分離。中學(xué)教材通常包括《雷雨》《威尼斯商人》等經(jīng)典劇本，學(xué)習(xí)方式以主題解讀和人物分析為主。這種學(xué)習(xí)方式基本上是把戲劇等同小說(shuō)來(lái)閱讀，是用文學(xué)的方法來(lái)理解戲劇作品。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上演出這些劇目，那么戲劇就從文本走向演出，從戲劇文學(xué)走向戲劇表演了。從這一角度來(lái)看，教育戲劇恰恰是戲劇本質(zhì)的回歸。正如英國(guó)導(dǎo)演彼得·布魯克（Peter Brook）在他的著作《空的空間》中所指出的：“我可以選擇任何一個(gè)空的空間，把它稱(chēng)為舞臺(tái)。一個(gè)人走過(guò)這個(gè)空間，而另一個(gè)人在觀看，這就是構(gòu)成戲劇的最基本的條件”（Brook，1968）。布魯克在此論述的即是戲劇的本質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，即使只有一個(gè)觀眾在觀看，一個(gè)演員扮演成其他角色在演出，那么戲劇活動(dòng)就成立了。從這個(gè)角度講，戲劇的演出場(chǎng)所可以是任何地方，如普通教室、操場(chǎng)上的一個(gè)角落、多功能會(huì)議廳等。對(duì)于從事教育戲劇的教師來(lái)說(shuō)，只有抓住戲劇的本質(zhì)，才能更好地理解和處理教育戲劇的相關(guān)問(wèn)題。

英語(yǔ)短劇的類(lèi)型和特征

從結(jié)構(gòu)來(lái)看，戲劇主要有以下類(lèi)型：多場(chǎng)次話?。╢ull-length play）、獨(dú)幕?。╫ne-act play）和10分鐘短?。╰en-minute play）。多場(chǎng)次話劇由幕（act）和場(chǎng)（scene）構(gòu)成，如莎士比亞的戲劇基本上是五幕多場(chǎng)次話劇，挪威劇作家易卜生的話劇通常是三幕劇。這些劇的演出長(zhǎng)度多為兩個(gè)小時(shí)左右，中間有幕間休息（intermission）。演出長(zhǎng)度超過(guò)三個(gè)小時(shí)的話劇通常會(huì)讓觀眾失去耐心，也不符合人們的觀賞習(xí)慣。獨(dú)幕劇的演出時(shí)間則較為靈活，美國(guó)編劇喬納森·多爾夫（Jonathan Dorf）把獨(dú)幕劇定義為“時(shí)長(zhǎng)為15分鐘至一小時(shí)的作品，……最理想的長(zhǎng)度是半小時(shí)左右”（Dorf，2020）。我們比較熟悉的獨(dú)幕劇有美國(guó)劇作家愛(ài)德華·阿爾比（1928—2016）的《動(dòng)物園的故事》（The Zoo Story，1958）和《美國(guó)夢(mèng)》（The American Dream，1959）。1989年，美國(guó)肯塔基州路易斯維爾演員劇場(chǎng)（Actors Theatre of Louisville）開(kāi)始舉辦10分鐘短劇大賽，極大推動(dòng)了這種短小精悍的戲劇創(chuàng)作形式的普及。

近年來(lái)，短劇也受到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎。外研社舉辦的“閱讀之星——北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)全國(guó)青少年閱讀風(fēng)采展示活動(dòng)”包括短劇展示環(huán)節(jié)，要求表演時(shí)間不得超過(guò)八分鐘。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院主辦的“首都高校英文短劇大賽”明確規(guī)定短劇的表演時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)15分鐘。根據(jù)以上定義，我們可以把演出時(shí)間在15分鐘左右的獨(dú)幕劇、10分鐘短劇、8分鐘短劇統(tǒng)稱(chēng)為英語(yǔ)短劇。英語(yǔ)短劇篇幅雖短，但是也包括開(kāi)端（exposition）、發(fā)展（development）、高潮（climax）和結(jié)局（denouement）等基本要素。部分短劇更注重通過(guò)語(yǔ)言的魅力刻畫(huà)人物性格。

在課堂教學(xué)中，短劇比較容易操作。筆者通常在課程的最后三周指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇實(shí)踐，要求每組演出不得超過(guò)15分鐘。期末是學(xué)生最為忙碌的時(shí)候，如果演出時(shí)間超過(guò)15分鐘，那就意味著學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間背臺(tái)詞和準(zhǔn)備服裝、化妝以及道具（以下簡(jiǎn)稱(chēng)服化道）與布景。在學(xué)生們還要準(zhǔn)備其他科目考試的情況下，演出時(shí)間每增加一分鐘，往往意味著要增加數(shù)小時(shí)的課外排練時(shí)間，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，如果學(xué)校有條件開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的戲劇表演課，那就可以為師生提供充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐了。筆者認(rèn)為10至15分鐘的短劇表演既可以讓學(xué)生體驗(yàn)戲劇表演的魅力，也不會(huì)給學(xué)生增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育戲劇的初衷。

英語(yǔ)短劇的制作流程

作為教育戲劇中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，戲劇實(shí)踐是師生共同努力開(kāi)出的花朵，也是檢驗(yàn)戲劇教育是否成功的標(biāo)志。戲劇演出是一門(mén)綜合藝術(shù)，從挑選劇本、選角、服化道設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)的燈光調(diào)控、演出海報(bào)的制作等，每一道工序都需要專(zhuān)人負(fù)責(zé)。此外，制作英語(yǔ)短劇時(shí)還需要增加一個(gè)語(yǔ)音和臺(tái)詞教練，畢竟英語(yǔ)短劇的一個(gè)重要功能是規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

戲劇演出無(wú)論長(zhǎng)短，都要遵循一定的制作流程。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從美國(guó)戲劇教育家羅伯特·科恩（Robert Cohen）的專(zhuān)著《戲劇》中獲益匪淺。科恩在這部專(zhuān)著中簡(jiǎn)要介紹了戲劇制作的流程（Cohen，2003）。他把戲劇制作劃分為兩個(gè)階段，準(zhǔn)備階段（preparatory phase）和執(zhí)行階段（implementation phase）。準(zhǔn)備階段包括劇本選擇（play selection）、理念（concept）、設(shè)計(jì)師選擇（designer selection）、設(shè)計(jì)（designing）和演員挑選（casting）；執(zhí)行階段包括排練（staging）、演員訓(xùn)練（actor-coaching）、節(jié)奏調(diào)整（pacing）、合成（coordinating）和演出（presenting）。其中，理念特指導(dǎo)演的風(fēng)格，這一環(huán)節(jié)需要專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐。筆者認(rèn)為在目前的教育戲劇中，這一環(huán)節(jié)可以省略。在多年的戲劇教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直遵循這一流程，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)內(nèi)教育戲劇的具體情況加以改進(jìn)，特意設(shè)計(jì)了第三個(gè)階段，即反思階段，包括演后談、論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，改進(jìn)后的戲劇制作流程如下表所示。

無(wú)論是課堂教學(xué)還是參加比賽，短劇演出基本上遵循同樣的流程。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況對(duì)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。如時(shí)間充裕、預(yù)算充足，可以在服化道上面多投入。在準(zhǔn)備階段，筆者在教學(xué)實(shí)踐中保留的主要環(huán)節(jié)有劇本選擇（包括改編）、演員挑選和簡(jiǎn)單的服化道設(shè)計(jì)；在執(zhí)行階段，即正式演出前，堅(jiān)持至少一次技術(shù)合成、一次彩排（dress rehearsal）。如條件不允許，也要堅(jiān)持彩排，而且彩排的場(chǎng)地必須和演出場(chǎng)地保持一致。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自組演出小組，并以小組為單位進(jìn)行演出，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的戲劇知識(shí)儲(chǔ)備自發(fā)報(bào)名。在準(zhǔn)備階段，各演出小組首先選出導(dǎo)演和編劇，導(dǎo)演的作用主要體現(xiàn)為制訂排練時(shí)間、組織開(kāi)會(huì)、協(xié)調(diào)進(jìn)度等，也可以通過(guò)組織小組頭腦風(fēng)暴確定劇目和表演風(fēng)格。如果組里有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生導(dǎo)演，則有助于提高演出質(zhì)量。

英語(yǔ)短劇制作過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法

在英語(yǔ)短劇制作過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)紕漏。下面，筆者根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，嘗試提出相應(yīng)的解決辦法和建議。

1. 選擇劇目要考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平

戲劇界有句諺語(yǔ)：劇本劇本，一劇之本。這說(shuō)明了劇本是戲劇藝術(shù)的支柱。從劇本創(chuàng)作的規(guī)律來(lái)看，一個(gè)職業(yè)編劇的養(yǎng)成需要進(jìn)行正規(guī)的科班訓(xùn)練和長(zhǎng)期的舞臺(tái)實(shí)踐。在教育戲劇中，能夠進(jìn)行原創(chuàng)的人才比較少。在這種情況下，改編（adaptation）不失為一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。據(jù)筆者的觀察，中小學(xué)教育戲劇中的短劇類(lèi)型主要有童話改編短劇、小說(shuō)改編短劇和英文經(jīng)典戲劇片段等。在選擇劇本的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)尷尬的問(wèn)題，即現(xiàn)成的劇本通常是那些經(jīng)典劇本，多為成人創(chuàng)作。例如，莎士比亞的劇本是經(jīng)過(guò)千錘百煉的精品，他的作品從人物塑造和情節(jié)構(gòu)思基本上代表了戲劇藝術(shù)的最高水平。但是，莎士比亞的劇本是用素體詩(shī)（blank verse）寫(xiě)成的，包含較多的古雅用詞和過(guò)時(shí)語(yǔ)法，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的演員來(lái)說(shuō)尚具有難度，更不用說(shuō)對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中小學(xué)生了。此外，其他的西方戲劇題材未必貼近中國(guó)學(xué)生的生活。在這種情況下，選擇改編不失為一種行之有效的方法。改編的范圍很廣，可以將故事改為劇本，也可以將小說(shuō)改為劇本。外研社的分級(jí)讀物是很好的選擇，以此為基礎(chǔ)的戲劇展示活動(dòng)也很受歡迎，取得了良好的效果。近年來(lái)，隨著中小學(xué)教育對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，也出現(xiàn)了由中國(guó)歷史故事改編的短劇。因?yàn)樯婕皾h譯英的問(wèn)題，改編中國(guó)傳統(tǒng)故事對(duì)編劇的英語(yǔ)水平提出了新的挑戰(zhàn)。如果選擇演出經(jīng)典劇目的片段，最好選擇沖突激化的部分或者高潮部分，這樣演出更容易出彩。

2. 導(dǎo)演要身兼指導(dǎo)者和組織者的角色

在戲劇實(shí)踐中，導(dǎo)演通常由學(xué)生擔(dān)任，在排練中通常扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色。導(dǎo)演需要具有廣闊的視野，最好對(duì)服化道也有一定的了解。需要注意的是，導(dǎo)演通常不要身兼演員，尤其不要兼任主演。在排練過(guò)程中，導(dǎo)演不僅僅是起到構(gòu)思和指導(dǎo)的作用，還需要從觀眾的視角觀察演員在舞臺(tái)上的表演是否到位。如果導(dǎo)演兼任演員，在排練過(guò)程中，他看不到自己的表演。如果采取觀看錄像再指導(dǎo)的類(lèi)似影視拍攝的方法，需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也不符合戲劇演出的特性。筆者曾經(jīng)在教學(xué)中遇到過(guò)一個(gè)案例，一個(gè)學(xué)生在排練蕭伯納的《皮格馬利翁》的過(guò)程中，同時(shí)兼任導(dǎo)演和主演，結(jié)果把自己搞得疲憊不堪，演出也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力參與戲劇實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，主要原因是低年級(jí)的學(xué)生自制力較差，更需要教師的幫助。

3. 服化道要簡(jiǎn)約

服化道是準(zhǔn)備階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同劇組預(yù)算有直接的關(guān)系。教師可以挑選美術(shù)功底比較好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任服化道設(shè)計(jì)。這樣，即使這位學(xué)生沒(méi)有表演的機(jī)會(huì)，也可以通過(guò)參與制作提高協(xié)作能力，初步掌握戲劇制作的流程。在進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通常會(huì)建議學(xué)生采取簡(jiǎn)約原則。設(shè)計(jì)界有一個(gè)說(shuō)法是Less is more（少即是多），傳達(dá)的就是“簡(jiǎn)約即美”的理念。即使有足夠的預(yù)算，也不要在舞臺(tái)上擺放過(guò)多的、同情節(jié)發(fā)展無(wú)關(guān)的道具。近幾年來(lái)，隨著LED屏幕的廣泛運(yùn)用，舞臺(tái)布景多使用事先設(shè)計(jì)好的幻燈片，這在某種程度上減輕了舞美設(shè)計(jì)的負(fù)擔(dān)，但是對(duì)設(shè)計(jì)人員的軟件運(yùn)用水平提出了較高的要求。預(yù)算不夠的劇組，不妨大膽借鑒中國(guó)戲曲的寫(xiě)意原則，如用一桌二椅代表客廳、教室、會(huì)議室等任何劇情需要的場(chǎng)所。這種做法既節(jié)省開(kāi)支，又可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解東西方戲劇的異同，開(kāi)闊視野，起到語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)科訓(xùn)練一箭雙雕的作用。

4.演員訓(xùn)練要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)要尊重表演規(guī)律

在執(zhí)行階段，演員訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)。理想的情況是聘請(qǐng)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的表演老師來(lái)給學(xué)生作定期指導(dǎo)。如果沒(méi)有這個(gè)條件，教師可以通過(guò)閱讀參考資料、定期參加培訓(xùn)來(lái)提高自身的戲劇素養(yǎng)。筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析戲劇情境來(lái)理解人物關(guān)系和人物性格，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)詞的特殊性，簡(jiǎn)單地講解臺(tái)詞的特性是動(dòng)作性，是塑造人物的手段，然后讓學(xué)生結(jié)合臺(tái)詞，自己設(shè)計(jì)各種動(dòng)作，在排練中不斷練習(xí)磨合，找到自己感覺(jué)最適合人物的形體動(dòng)作，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生對(duì)戲劇演出基本規(guī)律的理解。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生“背臺(tái)”的情況。在一次期末演出中，有一個(gè)小組演出的片段是《威尼斯商人》中“法庭審判”那場(chǎng)戲。這個(gè)小組設(shè)計(jì)的舞臺(tái)調(diào)度是法官在舞臺(tái)正中的后部，面對(duì)觀眾坐在高背椅子上；夏洛克上臺(tái)后，面對(duì)法官回答問(wèn)話。在整個(gè)過(guò)程中，扮演夏洛克的演員一直背對(duì)著觀眾，出現(xiàn)“背臺(tái)”的情況，導(dǎo)致觀眾看不到夏洛克的表情。在鏡框式舞臺(tái)中，“背臺(tái)”是大忌，嚴(yán)重影響觀看效果。幸好筆者在學(xué)生排練階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況。筆者先給學(xué)生講解戲劇的假定性概念，讓他們理解舞臺(tái)表演是給觀眾看的，生活真實(shí)不等于舞臺(tái)真實(shí)。生活中，你可以因?yàn)橛龅侥呈潞窟罂蓿谖枧_(tái)上表演這種情緒，就要有控制地、有美感地哭。如果情緒失控，反而會(huì)搞砸演出。同樣，在這場(chǎng)戲中，假設(shè)法官的位置還是跟原來(lái)一樣，那么夏洛克應(yīng)該側(cè)身站在舞臺(tái)上，在朗讀大段的獨(dú)白時(shí)，也可以面對(duì)觀眾來(lái)宣泄自己的情緒。經(jīng)過(guò)上面的調(diào)整，這個(gè)小組的正式演出取得了很好的效果。

小學(xué)階段的戲劇實(shí)踐可以發(fā)揮孩子們天真爛漫的特性，不必刻意雕琢。筆者在擔(dān)任2019年外研社組織的短劇活動(dòng)評(píng)審時(shí)，對(duì)《龜兔賽跑》這個(gè)短劇印象深刻。劇中，兩個(gè)小學(xué)低年級(jí)組的學(xué)生分別扮演烏龜和兔子，他們完全是本色出演，只見(jiàn)舞臺(tái)上的“兔子”一會(huì)兒快步走，一會(huì)兒趴下睡覺(jué)，天真爛漫，憨態(tài)可掬，再配上活潑的音樂(lè)，把一個(gè)家喻戶(hù)曉的故事演繹得活靈活現(xiàn)。

隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，從中國(guó)傳統(tǒng)故事改編而來(lái)的短劇在最近的戲劇比賽中有逐漸增加的趨勢(shì)。當(dāng)演員穿上中國(guó)的傳統(tǒng)服飾后，教師在指導(dǎo)學(xué)生形體的過(guò)程中，不妨借鑒中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的表演方式，如用京劇中的“手眼身法步”訓(xùn)練學(xué)生?？傊?，對(duì)學(xué)生演技的指導(dǎo)一定要結(jié)合他們的年齡段、語(yǔ)言水平和演出內(nèi)容等具體情況，無(wú)一定之規(guī)，以自然為好。

5. 彩排必不可少

正式演出前要進(jìn)行技術(shù)合成和彩排，這兩個(gè)環(huán)節(jié)要求所有演職人員到位。兩者的區(qū)別是技術(shù)合成時(shí)，演員的服裝可能還沒(méi)有做好，道具可能還沒(méi)有完全到位，但是演員的走位需要固定下來(lái)。彩排和正式演出是一樣的，而且和演出的場(chǎng)地必須一致。這樣，演職人員可以記住走位和道具的擺放位置。在剛開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇實(shí)踐時(shí)，筆者曾遇到過(guò)因彩排場(chǎng)地和演出場(chǎng)地不同而影響演出效果的情況。有一次彩排的場(chǎng)地很小，演員說(shuō)完三句臺(tái)詞就走到了舞臺(tái)中央。而正式演出的場(chǎng)地大，三句臺(tái)詞說(shuō)完，演員還站在舞臺(tái)的側(cè)面，導(dǎo)致場(chǎng)面很尷尬。這件小事足以說(shuō)明彩排的重要性。如果是參加比賽，那么彩排更是必不可少的環(huán)節(jié)了。

6.反思階段全方位提升對(duì)戲劇的理解

反思階段是對(duì)戲劇實(shí)踐的總結(jié)，可以采取演后談的形式，由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生討論，在問(wèn)答之間提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，也可以采取書(shū)面匯報(bào)的方式。筆者通常讓學(xué)生根據(jù)自己在演出中承擔(dān)的任務(wù)來(lái)撰寫(xiě)論文，如演員可以寫(xiě)演員手記，導(dǎo)演可以寫(xiě)導(dǎo)演闡釋?zhuān)涝O(shè)計(jì)人員可以寫(xiě)設(shè)計(jì)理念，沒(méi)有參加演出的學(xué)生也可以寫(xiě)劇評(píng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些范例供他們參考。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)這些反思性質(zhì)的文章并作為課程評(píng)估的重要部分。因?yàn)橛懈卸l(fā)，學(xué)生往往能夠?qū)懗鼍实奈恼?，而不是單純地為了完成?xiě)作任務(wù)而敷衍了事。為了寫(xiě)出有深度的論文，學(xué)生積極閱讀同表演相關(guān)的論文，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，反復(fù)觀看自己的演出片段，有效地提高了思考能力和寫(xiě)作能力。如果時(shí)間允許，教師可以要求一個(gè)演出小組把所有組員的文章簡(jiǎn)單編輯成一本制作手冊(cè)（production book），這樣學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

教師可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的教學(xué)有機(jī)地融入上述環(huán)節(jié)中，如在排練階段糾正學(xué)生的發(fā)音；在研讀劇本階段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本的上下文理解人物的心理狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果學(xué)生表演的是自己改編的短劇，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生把原文的書(shū)面語(yǔ)改寫(xiě)成口語(yǔ)化臺(tái)詞，在反復(fù)修改中提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在反思階段，教師可以要求具有中等水平的學(xué)生用英文寫(xiě)出自己的演出體會(huì)。這樣做的好處是學(xué)生可以在做中學(xué)（learning by doing），在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各種戲劇知識(shí)，提高自己的戲劇欣賞水平，同時(shí)提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)與人溝通，體驗(yàn)豐富的人生。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)短劇是教育戲劇中頗受歡迎的一種教學(xué)形式，也是國(guó)內(nèi)教育戲劇的一個(gè)重要組成部分。這種教學(xué)形式既具有教育戲劇的普遍特性，也具有英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特功能，豐富了英語(yǔ)教學(xué)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，推動(dòng)了教育戲劇的全方位發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中， 教師必須對(duì)教育戲劇的初衷和本質(zhì)保持清醒的認(rèn)識(shí)。教育戲劇需要借鑒專(zhuān)業(yè)的戲劇知識(shí)，但不等于照搬專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)院校（如中央戲劇學(xué)院和上海戲劇學(xué)院）的目的是培養(yǎng)從事演藝事業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，教育戲劇則是運(yùn)用戲劇表演這種手段提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的公民，重點(diǎn)在育人。教師對(duì)戲劇知識(shí)的引入要根據(jù)學(xué)生的年齡段和認(rèn)知水平循序漸進(jìn)，教學(xué)目的是在學(xué)生心里播下熱愛(ài)戲劇的種子，讓其提高戲劇欣賞水平，體驗(yàn)豐富的人生。作為一種教學(xué)形式，英語(yǔ)短劇表演既豐富了課堂教學(xué)手段，也以寓教于樂(lè)的方式提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，值得廣大教師嘗試和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

Brook， P. 1968. The Empty Space[M]. New York： Simon & Schuster.

Cohen， R. 2003. Theatre： Brief Version（Sixth Edition）[M]. New York： McGraw Hill.

Dorf， J. Playwriting 101[EB/OL]. （2020）[2020-07-26]. https：//www. playwriting101.com.

Wallis， M. & Shepherd， S. 2010. Studying Plays （Third Edition）[M]. London and New York： Bloomsbury Academic.

中華人民共和國(guó)教育部. 2012.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2020.普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

周煒，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院副教授，長(zhǎng)期從事西方戲劇的教學(xué)研究。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):教育戲劇中的英語(yǔ)短劇制作探究的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。