英語學習:以個性化英語筆記為途徑培養(yǎng)學生的自主學習能力

向東方

摘 要：本文依據(jù)學生在學習過程中的個性化發(fā)展需求，探討了教師如何通過指導學生構建個性化英語筆記，促使其形成積極主動的學習態(tài)度，提高其自主分析和判斷能力、評價和反思能力、合理利用資源解決問題的能力等自主學習能力。

關鍵詞：個性化；英語筆記；分析和積累；自主學習能力

前言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）多次提到課程要滿足學生個性發(fā)展需求，要創(chuàng)建個性化學習的機會，如個性化探究活動、個性化學習平臺、個性化學習資源等（中華人民共和國教育部，2018）。布魯納建構主義學習理論的一個主要命題是：學習是一個積極的過程，學習者在該過程中依靠自己現(xiàn)在和過去的知識建構新的思想和概念，因此，學習者的認知結構具有明顯的個體差異。同時布魯納認為最好的學習是個性化學習（高文等，2018）。Krashen（1982）的 “i+1”輸入假設理論認為，輸入的內容如果略高于學習者現(xiàn)有的水平，且有趣、相關、有足夠的量，習得就會自然發(fā)生?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教課標》）指出，英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。《義教課標》還要求學生能在學習中善于記要點，對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納（中華人民共和國教育部，2012）。教師培養(yǎng)學生的自主學習能力是指培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力。

可見，培養(yǎng)學生的自主學習能力是落實核心素養(yǎng)，幫助學生形成終身學習能力的重要途徑。培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面就是要幫助學生找到個性化的學習方式，為他們自主探究和個性化學習能力的發(fā)展提供“抓手”。構建個性化英語筆記就是學生個性化學習和發(fā)展的一種“抓手”。然而，筆者在多年的初高中教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師具備通過讓學生積累筆記培養(yǎng)其自主學習能力的意識，但在實際操作中卻缺乏指導策略，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏對學生構建個性化筆記策略的指導。學生的筆記內容千篇一律，不能滿足個性化學習需求。第二，缺乏對學生學習過程中自我探究和自我監(jiān)控的指導。學生不會主動拓展、復習和利用筆記內容，筆記成了擺設。第三，缺乏對學生評價和反思個性化學習效果的指導。學生不會評價學習過程中的得失，也不會反思個體學習效果的優(yōu)劣。第四，缺乏對培養(yǎng)學生個性化利用學習資源、自主分析問題和解決問題能力的指導。學生離開課堂不會主動學習，完成作業(yè)成了學習目標，不會分析學習中的問題，也不會主動利用資源解決學習問題等。

基于此，筆者探討了培養(yǎng)學生構建個性化英語筆記能力的策略，旨在發(fā)展其自主學習能力：課上自主判斷和篩選體現(xiàn)個性化需求的筆記；課下自主補充、拓展適合個性化發(fā)展的內容，自主分析和積累體現(xiàn)個性化需求的錯題，形成個性化學習資源；自我規(guī)劃和復習內化個性化筆記內容，評價、反思個性化筆記對提升語言水平的效果。

指導學生構建個性化筆記的實踐策略

個性化筆記指的是個體在學習過程中，依據(jù)個性化學習需求記的筆記以及為了促進個性化發(fā)展所積累的內容。個性化英語筆記不僅包含學生在課上自主篩選的筆記內容，也涵蓋學生在課下自主拓展和積累的知識，還包括在學習過程中的錯題分析和積累、自主撰寫的學習規(guī)劃、評價和反思等。優(yōu)秀的個性化筆記能從一定程度上體現(xiàn)學生濃厚的學習興趣、端正的學習態(tài)度、明確的學習動機和較強的自主學習能力。

1.利用多種途徑培養(yǎng)學生構建個性化筆記的意識

學生對個性化筆記作用的認可是構建個性化筆記的前提，形成基本的筆記能力是個性化筆記的基礎，積累個性化內容是構建個性化筆記的核心，分析錯題并拓展利用是構建個性化筆記的保障，合理規(guī)劃和反思評價是構建個性化筆記的落腳點。然而，多數(shù)學生在記筆記時主動性不強，被動、盲目地記“消極筆記”，只機械地記錄教師所講內容而不加思考、不去理解、不去總結（金曦，2012）。學生記筆記的過程缺乏主觀能動性和分析判斷能力，筆記內容也不能有效地滿足個性化學習需求，無法促進個性化能力發(fā)展。

《義教課標》指出，培養(yǎng)學生的學習策略有三種方式：教師直接講解、間接滲透和學生之間的相互交流。筆者采取了多種方式引導學生認識個性化筆記的重要性，培養(yǎng)他們對個性化筆記作用的認識，如：

（1）觀看微課。學生觀看教師錄制的記筆記的微課，認識筆記的重要性，初步感受記筆記的方法和作用。

（2）相互交流。學生彼此交流對筆記的認識，分享記筆記的經(jīng)歷，總結記筆記習慣對自身語言學習和其他方面成長的影響。

（3）學習榜樣。學生傳閱往屆學生的優(yōu)秀筆記，瀏覽個性化筆記內容，直觀感受筆記對促進個體發(fā)展的作用。

學生表示，通過以上活動，他們意識到語言的學習是一個不斷累積、從量變逐漸到質變的過程?！袄蠋熤v過的內容總記不住”“詞匯量不夠”“一些題目反復出錯”“復習時沒有抓手”“不知道如何自學”等問題產(chǎn)生的根本原因是學生缺乏有效的學習策略。不會記筆記、不會自主監(jiān)控學習過程，課后不會利用學習資源主動積累，也不會合理規(guī)劃、自主評價和反思等，是造成學生自身英語學習積極性不高、學習效果差的主要原因。這些問題的根源在于學生不具備自主學習能力。

2.采取多樣舉措培養(yǎng)學生構建個性化筆記能力的策略

筆者通過十余年的研究實踐，總結出了多種培養(yǎng)學生構建個性化筆記的策略，并堅持評價和反饋學生的筆記記錄情況，充分利用筆記資源，引導和督促學生形成個性化筆記，發(fā)展自主學習能力。

（1） 利用微課和教師板書等資源，培養(yǎng)學生課上構建個性化筆記的能力

首先，筆者指導學生形成基本的筆記能力?；镜挠浌P記能力是學生形成個性化記筆記能力的基礎。筆者讓學生觀看如何記筆記的指導微課，引導學生掌握記筆記的三要素，即“when（什么時候記筆記）、what（筆記內容記什么）、how（怎樣記筆記才有效）”。接著，筆者引導學生在記筆記時寫上日期和課題，便于復習時查找。在記錄單詞時，筆者建議學生把中英文左右分開，并標注詞性，便于復習記憶。筆者在教授外研版《英語》七年級下冊第一模塊時，指導學生記筆記如下表所示。

在記錄句型時，筆者建議學生不僅要抄句型結構，還要抄例句，并用下劃線或者不同顏色標注需要重點注意的地方，示例如下：

句型：If引導的條件狀語從句用現(xiàn)在時，主句用將來時（主將從現(xiàn)）。

例句：If we are careful enough， there will be fewer chances to lose things.

如果學生的筆記僅僅局限于課上教師統(tǒng)一要求的內容，他們的記錄行為就是模式化的被動行為，缺乏個性化思考。李寶榮（2017）指出，學生的學習行為要靠教師的教學行為和具體任務要求、引導來保證。筆者通過板書示范，引導學生形成個性化筆記內容，讓學生意識到個性化筆記內容不是照抄教師的板書，一定要依據(jù)“i+1”理論，明確自己的已有基礎“i”和發(fā)展區(qū)內的“1”，有選擇地記錄和捕捉，形成體現(xiàn)個性化學習需求的筆記內容。例如，筆者用不同顏色或者符號區(qū)分核心內容和拓展知識，學生依據(jù)自己已有的語言基礎，在記錄核心內容之后（優(yōu)秀生有時也會自主判斷記錄這部分內容的必要性），自主選擇是否需要記錄拓展部分的內容。隨后，筆者引導學生分析和判斷，如果學生基本能理解拓展的內容，且稍微努力就能記住，就將其記錄在筆記本上，反之則不記錄。當然，自主選擇的前提是學生已經(jīng)具備比較積極的學習態(tài)度和動機。圖1是學生課堂筆記的部分內容，該生用粉紅色區(qū)分了拓展的內容，顯示了筆記的個性化特征。

此外，筆者要求學生關注課堂資源，引導他們捕捉和記錄課上一切有利于個性化發(fā)展的學習內容，如教師口述的重點、同學提到的信息和學習資源以及師生互動中產(chǎn)生的好詞佳句等，形成滿足個性化學習需求的筆記。

（2）拓展筆記范圍，增加特色內容，發(fā)展學生課外構建個性化筆記的能力

指導學生課下積累個性化內容是構建個性化筆記的核心，也是發(fā)展學生自主學習能力的重要途徑。只有將學習看成一個通過積極探索、主動開發(fā)和利用多種資源，不斷提升自己參與、實踐和創(chuàng)造水平的活動，學習的終身化才有可能，也才有意義（高文等，2018）。筆者引導學生依據(jù)課后自學內容和考試或練習題中的重難點，在課下適當補充和拓展符合個性化學習需求的筆記內容。此外，為了進一步突出筆記的個性化特征，筆者引導學生增加個人喜愛的特色內容，加強筆記的觀賞性和易讀性。筆者引導學生增加插畫，粘貼自己感興趣的內容，摘抄美文、名人介紹、詩歌、名言警句等。多數(shù)學生表示增加特色內容是他們構建個性化筆記的動力，大大提升了他們記筆記的興趣和積極性。圖2和圖3是學生依據(jù)個性化學習的發(fā)展需求和愛好所積累的內容。

（3）利用錯題資源，引導學生挖掘和記錄個性化的內容

分析錯題并拓展利用是構建個性化筆記的保障。習題通常具有引領價值，教師要讓學生了解習題背后蘊藏的知識鏈，挖掘習題當中隱藏的知識源（劉善民，2019）。學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取，也不是簡單的信息累積過程。知識的高度主觀性和情境性決定了學習是終身的活動，學生在學習過程中要善于對知識進行質疑、檢驗和批判（高文等，2018）。教師讓學生在沒把握的題前標記，就是引導學生對知識鏈中不熟悉的內容進行篩選、檢驗。錯題和沒把握的題往往能暴露學生個性化的學習漏洞，通過分析原因、查漏補缺，學生能夠形成正確歸因的意識和策略，找到知識的源頭，進行強化和夯實，促進個性化學習發(fā)展。

筆者指導學生使用“MARI”的策略分析和積累錯題，復習和內化筆記內容。學生做題時在沒把握的題前進行標記（Mark），之后把這些題有選擇性地謄寫在筆記本上進行積累和分析（Accumulate / Analyze），反思（Rethink / Reflect）沒把握或者出錯的原因，之后不斷復習內化（Internalize），直至掌握這些內容。這個過程能有效幫助學生篩選出滿足個性化學習需求的內容，科學地查漏補缺，提升語言能力。更重要的是，這個過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生在自主分析、判斷知識漏洞，積累錯題，反思原因以及尋求解決方案的過程中，積極主動運用英語學習策略并進行調適，主動搜集和處理信息，有效促進了自我評價能力、分析問題和解決問題等能力的發(fā)展，而這些能力都是自主學習能力中的核心能力。圖4是學生筆記本上的個性化錯題分析和積累示例。

（4）自測互測，規(guī)劃反思，多種途徑引導學生內化個性化筆記內容

合理規(guī)劃和復習內化筆記內容，反思和評價學習效果，是構建個性化筆記的落腳點。劉道義（2017）在談到學習能力的發(fā)展時指出，學習能力的發(fā)展經(jīng)歷動機、注意、建構、保持、整合、遷移等九個階段。個性化筆記是一種個性化學習需求和方式的體現(xiàn)，是建構和保持新舊知識之間有效銜接的方式。要達到真正促進語言能力和學習能力提升的目標，學習者就需要通過不斷復習，整合和內化所學知識，促使所積累的內容和已有的認知結構相互作用，形成新的認知結構，有效遷移、運用所學知識。筆者指導學生通過“規(guī)劃、實踐、評估、調整，然后再次規(guī)劃、再次實踐、再次評估、再次調整”的過程，復習筆記內容，達到內化效果。

以上有關英語學習:以個性化英語筆記為途徑培養(yǎng)學生的自主學習能力的內容，來自《英語學習》雜志。