英語(yǔ)學(xué)習(xí):在高中英語(yǔ)閱讀課上促進(jìn)學(xué)生中外節(jié)日文化對(duì)比能力提升的路徑探析

摘 要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化探究比例設(shè)置失衡問題，闡述了教師在教學(xué)中如何將二者有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的對(duì)比能力。筆者以自己所教的關(guān)于圣誕節(jié)的閱讀課為例，探索促進(jìn)學(xué)生中外傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)比能力提升的教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀課；傳統(tǒng)節(jié)日；文化對(duì)比能力；語(yǔ)言知識(shí)；思維發(fā)展

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)言水平，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。教師在將主要的西方傳統(tǒng)節(jié)日文化引入閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言、知識(shí)和文化的結(jié)合。然而許多教師常常顧此失彼：或是過多地關(guān)注文本基本信息和語(yǔ)言知識(shí)，花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間就詞匯、句式、語(yǔ)法或事實(shí)性信息進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)節(jié)日文化的深入探究，忽視文本的文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，或是輕描淡寫地處理文本信息和語(yǔ)言知識(shí)，用過多時(shí)間處理節(jié)日文化知識(shí)，致使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)文本理解不深刻，在進(jìn)行文化對(duì)比時(shí)詞不達(dá)意。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外節(jié)日文化的過程中，既不能拘泥于文本分析，過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)；也不能忽視學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，過早地跳出文本去訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師要充分把握語(yǔ)言知識(shí)和思維發(fā)展的關(guān)系，注重教學(xué)過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)有感而發(fā)，創(chuàng)新地表達(dá)自我，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。筆者在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的對(duì)比能力，并探究其實(shí)施路徑，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升和思維能力的發(fā)展。

教學(xué)路徑

1. 品味語(yǔ)言特色

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是文化的載體，教師要樹立語(yǔ)言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)（梅德明、王薔，2018）。一篇文筆優(yōu)美、含義深刻的文章，通常會(huì)借助獨(dú)具特色的語(yǔ)言來表達(dá)其深刻的思想性和文化性。教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章的表達(dá)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力，加深對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。

高中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言欣賞能力。教師在開展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)不能僅停留在詞句解釋方面，更要引導(dǎo)學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)言文字，感受其溫度，品味獨(dú)特、細(xì)膩的韻味，使學(xué)生能夠在文字的海洋中盡情徜徉。

2. 分析語(yǔ)言深意

閱讀文本中經(jīng)常會(huì)有一些精彩細(xì)致的描寫，它們緊扣主旨，富有深意。此外，文本中也會(huì)有許多留白，深隱于字里行間。領(lǐng)會(huì)文本言語(yǔ)間所蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵正是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的靈魂和魅力所在。

教師要準(zhǔn)確鎖定文本精髓所在，緊抓觸動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過表層語(yǔ)言分析深意，感悟作者的精神世界，分析作者如何使詞語(yǔ)變得鮮活而富有溫情，領(lǐng)略作品旺盛的生命力，使作品走進(jìn)內(nèi)心并引起共鳴。

3. 理解、概括節(jié)日文化差異

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及全球化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，各國(guó)間的文化交流愈發(fā)密切，學(xué)生接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)日益增多，因此跨文化交流的意識(shí)提升和能力的培養(yǎng)也變得格外重要。曹倫華和吳江（2013）認(rèn)為，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的敏感性。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)日文化差異，汲取營(yíng)養(yǎng)，摒棄糟粕，形成正確的認(rèn)知。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)教學(xué)要“加深對(duì)文化異同的理解，提高對(duì)文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。教師引導(dǎo)學(xué)生理解并概括節(jié)日文化差異，可以幫助學(xué)生更好地開展跨文化交流，增強(qiáng)民族自豪感。

4. 整合、提煉節(jié)日文化共性

教師要引導(dǎo)學(xué)生秉持理解和包容的心態(tài)，放寬視野，努力探索中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的本質(zhì)。優(yōu)秀的節(jié)日文化往往具有共性：既能慰藉人們心靈，也能催人奮進(jìn)，引人前行。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生整合、提煉中外傳統(tǒng)節(jié)日的文化共性，幫助學(xué)生汲取節(jié)日文化的精華。

5. 講好節(jié)日文化故事

在學(xué)生感受語(yǔ)言的精美和深意、領(lǐng)略節(jié)日文化的異同后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，指引學(xué)生走出文本，講好屬于自己的節(jié)日文化故事。關(guān)于節(jié)日文化故事的敘述本質(zhì)上就是對(duì)節(jié)日文化的闡釋和說明。教師引導(dǎo)學(xué)生敘述或回憶節(jié)日文化故事，有助于加深他們對(duì)節(jié)日文化本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。

下面，筆者以北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Celebration Lesson 4 Christmas的課文Memories of Christmas為例，詳細(xì)介紹教師在閱讀教學(xué)中如何通過具體的實(shí)施路徑，提高學(xué)生的中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的對(duì)比能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

教學(xué)實(shí)踐

1. 文本分析與教學(xué)目標(biāo)

（1）文本分析

Memories of Christmas是一篇記敘文，講述了主人公和圣誕節(jié)有關(guān)的童年記憶。文章從孩子的角度出發(fā)，呈現(xiàn)了若干圣誕節(jié)活動(dòng)畫面，展示了西方家庭慶祝圣誕節(jié)的方式。

從文字層面看，本文的語(yǔ)言具體形象，作者通過描述一系列“孩子氣”的行為（childish behavior），呈現(xiàn)出圣誕節(jié)活動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)景。從文章結(jié)構(gòu)層面看，作者按時(shí)間順序展開了對(duì)圣誕節(jié)的回憶，淋漓盡致地展現(xiàn)出孩子的童心、童趣和童真。從文化層面看，作者以細(xì)膩的筆法描寫節(jié)日，真實(shí)地反映出圣誕節(jié)的傳統(tǒng)文化，令讀者感受到圣誕節(jié)期間人們寧?kù)o歡快的心情以及和諧友好的家庭氛圍。從內(nèi)容層面看，本文為學(xué)生提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料，展現(xiàn)了西方家庭慶祝圣誕節(jié)的典型方式，能幫助學(xué)生了解西方傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（2）教學(xué)目標(biāo)

① 學(xué)生能掌握與圣誕節(jié)有關(guān)的單詞和詞組（名詞有carol、stocking、envelope、decoration、pudding等；動(dòng)詞及詞組有swallow、put up等）；

② 學(xué)生能厘清文章一明一暗兩條主線；

③ 學(xué)生能在品味文本語(yǔ)言特色的同時(shí)，厘清人物情感；

④ 學(xué)生能歸納出主要的中外傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)和圣誕節(jié)）的差異和共性；

⑤ 學(xué)生能講述自己童年時(shí)代關(guān)于春節(jié)的美好記憶并闡釋其主題意義。

2. 教學(xué)過程

（1）文化導(dǎo)入

由于授課時(shí)間適逢中秋節(jié)，因此教師從中秋節(jié)導(dǎo)入本課，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴自由談?wù)摵椭星锕?jié)有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的發(fā)言涉及時(shí)間、食物、活動(dòng)、起源、人們的感受以及節(jié)日的意義等方面。然后教師提問“In western countries， during which festival do people have family reunion like the Mid-Autumn Festival？”引出本節(jié)課的主題“節(jié)日”。學(xué)生提到了感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，教師讓學(xué)生在思考中初步感知中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的共性。

[設(shè)計(jì)意圖]

借助中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生已知。

（2）梳理主線

① 關(guān)注標(biāo)題

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題“Memories of Christmas”， 并提出“What kind of memories does the writer have？ What aspects are mentioned？”兩個(gè)問題，學(xué)生陸續(xù)回答：“The writer has fantastic / beautiful / warm / sweet / happy / unforgettable / memorable / impressive memories. They are related to food， activity， people， weather and feeling.”

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀。學(xué)生從宏觀入手，通過標(biāo)題感悟文章的整體基調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者的圣誕節(jié)記憶所涉及的具體方面，使學(xué)生了解文章大意和介紹節(jié)日的方法。

② 梳理主線

教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組探討文章主線，并提問：“Whats the main line of the passage？”學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的問題啟發(fā)下，比較順利地發(fā)現(xiàn)文章一明一暗兩條主線——明線是“活動(dòng)”（activity），暗線是“情感”（feeling）。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生把握文章主線，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納能力。

（3）習(xí)得詞匯

教師要求學(xué)生就文本內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖并進(jìn)行闡釋。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中習(xí)得詞匯（見圖1）。例如，關(guān)于“食物”（Food），學(xué)生列舉了文本中提到的pudding、turkey breast；關(guān)于“活動(dòng)”（Activity），學(xué)生寫下了decorate the house、put up the Christmas tree、the decorations and the balloons等，其中，pudding、breast、decorate、put up和decoration均為新內(nèi)容，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或圖片來理解這些單詞或詞組。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生闡釋思維導(dǎo)圖的過程，就是整理思維，鞏固、運(yùn)用所學(xué)詞匯的過程。在此過程中，學(xué)生能自然地將整體和細(xì)節(jié)、抽象和具象有機(jī)結(jié)合。

（4）品味語(yǔ)言特色

教師提問“How old might the writer be？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者年齡以及文中呈現(xiàn)出的、該年齡段人群特有的心理和行為，引導(dǎo)他們欣賞獨(dú)特的語(yǔ)言。

學(xué)生根據(jù)文中“My sister， Alison， and I sat down in front of the fire and wrote a letter to Father Christmas telling him about all the presents we wanted.”推測(cè)作者是個(gè)小孩子（The writer was a kid.），并解釋：“Adults wont behave like this.”他們認(rèn)為句中的動(dòng)詞wrote和telling充分體現(xiàn)了孩子幼稚、純真的本性。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在全文找出更多的體現(xiàn)“孩子氣”的語(yǔ)句，并借助圖片再現(xiàn)畫面。學(xué)生找到了許多相關(guān)的句子，如“We sang Christmas carols happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again.”“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.”等。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)“孩子氣”的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的靈動(dòng)和魅力，感受節(jié)日帶來的無(wú)盡快樂。

（5）分析語(yǔ)言深意

學(xué)生兩人一組，探討“孩子氣”的語(yǔ)句中所蘊(yùn)藏的深意。教師問道：“According to the sentences related to the childlike behaviors， what personality traits or moods can you find in the kids？”學(xué)生各抒己見。例如，他們根據(jù)文中“My sister， Alison， and I sat down in front of the fire and wrote a letter to Father Christmas telling him about all the presents we wanted.”得出以下結(jié)論：“The kids were innocent and lovable. / They were waiting for Christmas anxiously. / They were full of expectations for the coming of Christmas. / They were eager for Christmas approaching.”

學(xué)生根據(jù)他們?cè)谏弦画h(huán)節(jié)找出的第一個(gè)句子分析道：“We can learn that the kids were carefree and blissful. / They lived in a pleasant and harmonious family.”又根據(jù)第二個(gè)句子分析道：“The food was inviting and tasty， and the kids were experiencing an extremely happy time.”

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“show more than tell”的作用。文中用作者大快朵頤的場(chǎng)面展現(xiàn)出孩子們對(duì)節(jié)日美食的熱愛與和諧、歡快的氛圍。雖然作者鮮用形容詞描述這些食物，但讀者依舊能感受到它們的美味。教師由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)說話，捕捉文本字里行間的深層含義，為輸出活動(dòng)提供語(yǔ)言支持。

（6）理解、概括節(jié)日文化差異

① 引入節(jié)日文化內(nèi)容

教師播放關(guān)于春節(jié)活動(dòng)的音頻，學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容記錄要點(diǎn)，然后兩人一組練習(xí)后匯報(bào)。學(xué)生列舉的春節(jié)活動(dòng)包括探親訪友、家庭團(tuán)聚、贈(zèng)送禮物、發(fā)紅包、吃團(tuán)圓飯、貼剪紙、貼春聯(lián)、放鞭炮等。

[設(shè)計(jì)意圖]

曹倫華、吳江（2013）認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文章中的文化元素，補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在課上引入中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，能夠激活學(xué)生對(duì)春節(jié)的既有知識(shí)，打開學(xué)生的探究思路。② 對(duì)比節(jié)日文化差異

教師引導(dǎo)學(xué)生討論圣誕節(jié)和春節(jié)的差異：“What are the differences between Christmas and the Spring Festival？ Please work in pairs to discuss and then share in class.”學(xué)生通過同伴合作找出兩個(gè)節(jié)日的差異。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，在黑板上記錄關(guān)鍵信息。以下為部分學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容：

S1： We decorate the house with the spring couplet， paper cuts and Chinese character “Fu” to celebrate the Spring Festival while the westerners put up the Christmas trees， balloons and other decorations to welcome Christmas.

S2： We enjoy fish， duck， dumplings， or sweet dumplings while westerns prefer pudding， turkey breast and Christmas cakes.

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生在尋找節(jié)日文化差異的過程中回顧、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)將文本與學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

③ 歸納節(jié)日文化差異

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納節(jié)日文化差異，具體步驟如下：

a. 追問。教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容追問：“What aspects are they about？ Why do people enjoy doing that？”

學(xué)生根據(jù)S1的發(fā)言總結(jié)出：They are about“activity”. People decorate the house so that they can experience the festive atmosphere and satisfy the eyes.

學(xué)生根據(jù)S2的發(fā)言總結(jié)出：They are about“food”. People are busy preparing food to get a good taste of delicious food as well as to feast the eyes.

教師在黑板上繼續(xù)寫下相關(guān)信息（見表1）。

b. 啟發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表1第一列的信息，提問：“What are they related to？”學(xué)生回答：“They are related to peoples different senses， such as sense of sight， sense of taste， sense of smell.”學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述差異均和人的感官相關(guān)，涉及視覺、味覺、嗅覺等。也有學(xué)生提出異議，認(rèn)為節(jié)日文化的差異性不僅體現(xiàn)在感官上，還體現(xiàn)在其他方面。例如，他們認(rèn)為圣誕節(jié)和春節(jié)在起源上不同，前者與宗教有關(guān)，而后者與祖先崇拜有關(guān)（Christmas is related to religion while the Spring Festival is connected with ancestor worship）。教師在黑板上繼續(xù)記錄關(guān)鍵詞。

c. 補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充和歸納節(jié)日差異，補(bǔ)充后的板書見表2。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生通過逐級(jí)編碼，深入探究節(jié)日文化差異的本質(zhì)和規(guī)律。例如，他們?cè)跉w納中外兩個(gè)節(jié)日的文化差異時(shí)的編碼情況為“活動(dòng)—視覺—感官—身體上的感受”“起源—文化—精神上的感受”等。此外，學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)從多角度思考節(jié)日文化差異。例如，有學(xué)生認(rèn)為從文化方面來看，兩個(gè)節(jié)日的差異性體現(xiàn)在起源、禮物、娛樂等方面。

（7）整合、提煉節(jié)日文化共性

教師要求學(xué)生分析圣誕節(jié)和春節(jié)的共性，提問：“What are the similarities between Christmas and the Spring Festival？”具體教學(xué)步驟如下：① 列舉

學(xué)生討論兩個(gè)節(jié)日的文化共性并將答案寫在黑板上，精簡(jiǎn)后最終呈現(xiàn)的句子列舉如下：

●In both festivals people have feasts happily together with the family members.

●People set off firecrackers to express happiness for the promising future.

●People welcome the New Years bell together full of expectations.

●People give presents to the children， making them excited.

●People do some cleaning thoroughly together and decorate the house with something special and beautiful.

●Shop owners all like this period， for they can make money before and during the festivals.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過思考，初步感知了節(jié)日的文化共性，為下一步的整合活動(dòng)作鋪墊。② 整合

教師要求學(xué)生將上述各句分類整合，提問：“Can you figure out the sentences that have something in common？ Which sentences should be put together？”學(xué)生將上述句子分為三組：第一組（第1、4、5句）關(guān)于家庭氛圍（family atmosphere）；第二組（第2、3句）關(guān)于期待和希望（expectations and hope）；第三組（第6句）關(guān)于經(jīng)濟(jì)（economy）。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生整合信息，發(fā)展抽象思維。③ 解讀

教師要求學(xué)生解讀上述整合環(huán)節(jié)的三方面內(nèi)容，學(xué)生的解讀如下：

關(guān)于家庭氛圍：In both festivals， family plays an important role. People live in harmony， share happiness and love， and enjoy the peaceful atmosphere.

關(guān)于期待和希望：In both festivals， people bid farewell to the past and look forward to the bright future.

關(guān)于經(jīng)濟(jì)：Both festivals contribute greatly to the economic development.

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生通過解讀厘清節(jié)日文化對(duì)比的邏輯，并能夠用語(yǔ)言清晰地表達(dá)。

④ 提煉

教師引導(dǎo)學(xué)生提煉上述三個(gè)句子內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考：“We can see the first sentence is about emotion. What about the other two sentences？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提煉出了emotion、mentality、economy三個(gè)主要方面，總結(jié)情況如圖2所示。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出圣誕節(jié)和春節(jié)的共性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：從情感方面看，兩個(gè)節(jié)日都是家庭團(tuán)聚的美好時(shí)光，充滿著溫馨和歡樂；從精神方面看，兩個(gè)節(jié)日均有辭舊迎新的意味，人們借由慶祝節(jié)日表達(dá)對(duì)未來的美好期待和希望；從經(jīng)濟(jì)方面看，兩個(gè)節(jié)日都能給商業(yè)帶來好處，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

⑤ 總結(jié)

最后，教師總結(jié)：“Both festivals share the same traditional values. Both should be accepted and respected. But remember： East， west， home is the best.”

[設(shè)計(jì)意圖]

《課標(biāo)》指出，文化知識(shí)的教學(xué)涉及幾個(gè)步驟的演進(jìn)和融合，包括“感知中外文化知識(shí)——分析與比較”“認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取”等（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。為幫助學(xué)生更好地分析、比較、賞析節(jié)日文化，教師設(shè)計(jì)了“列舉—整合—解讀—提煉—總結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的事例中尋找共性并提煉、概括，發(fā)展抽象思維。

（8）創(chuàng)編節(jié)日文化故事

在本環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生寫下自己童年時(shí)代有關(guān)春節(jié)的記憶，包括孩子氣的行為（Please share your memories of the Spring Festival， including childlike behaviors）。

有的學(xué)生談到了放鞭炮：I clearly remember the first time when I ignited a firecracker by myself. Although I was extremely afraid of it， I gathered up my courage to have a try. I pressed my lighter at full strength and carefully lit the lighter. As soon as the fuse was lit， I rushed away as far as possible. While I stuffed up my ears， my family watched the firecracker together. It was so beautiful. After that， I lighted fireworks by myself.

有的學(xué)生闡述了春節(jié)的意義：In my opinion， the Spring Festival is not simply a time for celebration， but also a festival about love. When the yearly reunion brings people back from everywhere of the globe， the loving atmosphere of family spreads through the whole country along with peoples wishes and hopes. To love and to be loved. These are my memories of the Spring Festival.

在關(guān)于放鞭炮的習(xí)作片段中，學(xué)生生動(dòng)地刻畫出自己躍躍欲試、又驚又喜的心理活動(dòng)；在探討春節(jié)的意義時(shí)，學(xué)生則真情流露，真實(shí)、自然地詮釋了春節(jié)充滿愛意和希望的內(nèi)涵。

[設(shè)計(jì)意圖]

《課標(biāo)》對(duì)文化意識(shí)的三級(jí)水平定義包含“能夠用所學(xué)的英語(yǔ)講述中國(guó)故事，描述、闡釋中外文化現(xiàn)象”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。教師讓學(xué)生回憶童年時(shí)期春節(jié)故事的活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是通過讓學(xué)生講述故事喚起他們對(duì)春節(jié)的美好回憶，引導(dǎo)他們?cè)诨貞浿猩钊胨伎己透形騻鹘y(tǒng)節(jié)日的文化魅力和精神內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)更好地講述中國(guó)故事，更加熱愛中國(guó)文化。

結(jié)語(yǔ)

在本節(jié)課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)比的閱讀教學(xué)過程中，遵循循序漸進(jìn)的原則，尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，注重其語(yǔ)言和思維的并進(jìn)發(fā)展。教師在進(jìn)行語(yǔ)言鋪墊時(shí)，積極尋找教學(xué)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生感悟和應(yīng)用語(yǔ)言，使學(xué)生在溫故中知新，在應(yīng)用中創(chuàng)新。同時(shí)，教師注重訓(xùn)練學(xué)生思維，注重師生互動(dòng)。教師把文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)融合，使學(xué)生在中外傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)比中提升語(yǔ)言鑒賞能力，獲得人生感悟，探究節(jié)日文化異同，促進(jìn)自身思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

曹倫華， 吳江. 2013. 外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（12）： 22-26

梅德明， 王薔. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京： 高等教育出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

雷霞輝，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師，高中英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，北京市英語(yǔ)骨干教師，海淀區(qū)兼職教研員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):在高中英語(yǔ)閱讀課上促進(jìn)學(xué)生中外節(jié)日文化對(duì)比能力提升的路徑探析的內(nèi)容，來自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。