英語學(xué)習(xí):建構(gòu)閱讀關(guān)聯(lián) 提升思維品質(zhì)

蔣炎富 于新茹

摘 要：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。它體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)多元思維的意識，提高創(chuàng)新思維能力。本篇文章以關(guān)聯(lián)理論為依托，聚焦中學(xué)英語教學(xué)中的真實(shí)案例，探討如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；關(guān)聯(lián)理論；思維品質(zhì)

引言

《中國高考評價(jià)體系》主要由“一核”“四層”“四翼”組成。其中“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。而其中學(xué)科素養(yǎng)又包括“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”?！八季S方法”是個(gè)體高質(zhì)量地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中各種問題的基礎(chǔ)，是個(gè)體在信息時(shí)代所必須具備的核心認(rèn)知品質(zhì)，也是未來社會人才所需要的終身素養(yǎng)（教育部考試中心，2019a）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷（中華人民共和國教育部，2018）。

同時(shí)，《中國高考評價(jià)體系說明》闡釋了高考評價(jià)體系的考查載體是“情境”，即“問題情境”。它指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域。高考評價(jià)體系要求教師要通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平（教育部考試中心，2019b）。

閱讀理解中的關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論于1986年由英國學(xué)者Wilson和法國學(xué)者Sperber在他們的合著Relevance： Communication and Cognition中提出。在書中，作者對“Relevance”的定義為“An assumption is relevant in a context if and only if it has some contextual effect in that context .”（Sperber & Wilson，1986），即在某一語境中產(chǎn)生語境效果的信息是相關(guān)的?！跋嚓P(guān)”是指對新信息進(jìn)行處理時(shí)必須使其與已有的舊信息發(fā)生關(guān)聯(lián)，以取得進(jìn)一步的新信息。作者指出，在同等條件下，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，語境效果越大，付出的努力就越少；反之，關(guān)聯(lián)性越弱，語境效果越小，付出的努力就越多。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語言交際是一個(gè)認(rèn)知過程，遵循“明示—推理”模式。說話人使用語言明確地向聽話人明示信息和交際意圖；聽話人結(jié)合語境，根據(jù)對方明示的信息，推理說話人的交際意圖。交際雙方通過明示和推理，互識認(rèn)知語境，實(shí)現(xiàn)信息和語境的最佳關(guān)聯(lián)，獲得最佳語境效果，從而理解話語（童小華，2014）。

基于關(guān)聯(lián)理論，筆者認(rèn)為，閱讀理解同樣是一種交際行為。讀者的閱讀過程就是“明示—推理”的心理過程，不斷促成語言信息與語境的最大關(guān)聯(lián)。在建構(gòu)文本時(shí)，作者通過創(chuàng)造恰當(dāng)語境，以詞匯、句子、段落、篇章等文本形式，把關(guān)聯(lián)性最大的語言信息傳遞給讀者，明示寫作意圖，并約束讀者對文本的理解。在閱讀文本時(shí)，讀者憑借作者明示的語境進(jìn)行假設(shè)，對作者提供的語言信息進(jìn)行思考、猜測、推理、判斷、證明、修正，實(shí)現(xiàn)語言信息與假設(shè)語境之間的最大關(guān)聯(lián)，洞悉作者寫作意圖（施慶霞，2001）。

綜上可見，關(guān)聯(lián)理論與高考評價(jià)體系中的“情境”不謀而合，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)也具有極強(qiáng)的解釋力和普遍的教學(xué)意義。

英語閱讀教學(xué)存在的問題和建議

目前，雖然很多教師已將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，但在實(shí)際的教學(xué)操作中還存在一些問題。筆者現(xiàn)基于英語教學(xué)的真實(shí)案例，分析問題并給出具體的實(shí)施建議。

1.缺乏語境，忽視關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：語境就是“理解某個(gè)話語所使用的各個(gè)前提的集合，它不只局限于交際雙方直接的外部環(huán)境、前后緊鄰的語段，還包括對未來的期待，科學(xué)假設(shè)，宗教信仰，對趣聞軼事的記憶，對文化的各種假定，對說話人思維狀態(tài)的種種信念等。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用”（Sperber & Wilson，1986）。

很多教師對語境的理解比較片面，認(rèn)為對閱讀材料有關(guān)的背景稍作了解，就是對語境有了足夠的認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料一知半解，無法建立起語言與語境之間的最大關(guān)聯(lián)，難以了解作者寫作意圖。以北師大版高中《英語》必修2 Unit 4 Information Technology的主課文Avatars為例。下面是一位老師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（簡案）：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）梳理、概括虛擬形象的主要信息；

（2）梳理虛擬形象在不同方面的具體影響；

（3） 正確認(rèn)識虛擬形象與人的關(guān)系，并對網(wǎng)絡(luò)安全問題進(jìn)行辯證式思考。

教學(xué)步驟：

（1）Teacher asks students to describe their avatars and their meanings.

（2）Students predict what information could be included in the passage.

（3）First reading： Students read the article to check the prediction and summarize the key information about avatars.

（4）Second reading： Students read again and find detailed information（見表1）.

（5）Third reading： Students read and discuss the following questions.

①Why do people obviously make their avatars look better than they do in real life？

②Do you agree with the sentence“the avatar you choose says a lot about your personality”？

③Is there any risk of using avatars？ Any examples？

④How should we use avatars in a safer and healthier way on the Internet？ Any suggestions？

從學(xué)生上課的反饋來看，該教學(xué)設(shè)計(jì)有兩處值得我們思考：（1）學(xué)生僅僅是對每一段的段落大意進(jìn)行歸納，將文本信息進(jìn)行了簡單的復(fù)述，沒有將文本中的關(guān)鍵詞、句群、段落之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行整合，缺乏對關(guān)鍵句群和段落為實(shí)現(xiàn)主題意義的作用的深度思考。（2）教師未能提供Avatars這一話題語境下的更多信息。如：“The avatars in online worlds can talk， walk and fly around， meet people， go shopping and attend classes.”學(xué)生讀到此處會產(chǎn)生困擾，因?yàn)樗麄儗φZ境知識的了解不夠，無法實(shí)現(xiàn)文本信息與語境之間的最大關(guān)聯(lián)。最后學(xué)生在談?wù)撎摂M形象的利弊和如何明智地使用虛擬頭像時(shí)，大部分同學(xué)的答案仍停留在學(xué)習(xí)文章之前的層次，沒有實(shí)現(xiàn)深層次的思考。

基于以上分析，筆者對該教學(xué)設(shè)計(jì)給出如下建議：

（1）整合關(guān)鍵信息，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識圖，形成語篇意識

《課標(biāo)》指出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向（中華人民共和國教育部，2018）。根據(jù)本篇文章的特點(diǎn)，筆者希望學(xué)生對文中零散的信息建立關(guān)聯(lián)，歸納基于主題意義下的結(jié)構(gòu)化知識圖（見圖1）。

（2）增強(qiáng)對段落意義連貫性的認(rèn)識，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力

關(guān)聯(lián)理論不僅可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)詞匯、句子的理解，還可以加深學(xué)生對段落間連貫性的認(rèn)識（翟峰皎，2013）。筆者希望教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本的知識結(jié)構(gòu)圖，通過尋找話語線索，厘清段落之間的深層聯(lián)系。如圖2所示，我們可以分析文章段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)。文章第一段介紹虛擬形象的定義；第二段以時(shí)間順序介紹虛擬形象的發(fā)展歷程；第三、四段并列闡述了虛擬形象和人們創(chuàng)造力及性格的關(guān)系。正是因?yàn)槿藗兓谧约旱南埠煤托枨蟛粩鄤?chuàng)新（第三、四段），才會有虛擬形象的發(fā)展（第五段）。正是因?yàn)樘摂M形象的廣泛應(yīng)用（第五段），才會引發(fā)作者對虛擬形象使用的不同態(tài)度的探討（第六段）。文章的段落表面看似分散，但實(shí)際上內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，每一段都是在為最后作者表達(dá)觀點(diǎn)作鋪墊。學(xué)生只有理解了段落結(jié)構(gòu)和意義的關(guān)聯(lián)，才能厘清文章發(fā)展脈絡(luò)，提升對文章的整體認(rèn)知，洞察作者寫作意圖。

（3）建構(gòu)關(guān)聯(lián)語境，強(qiáng)化文本信息與語境的最大關(guān)聯(lián)

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論我們可知，語境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。為了讓學(xué)生能夠以最小的努力獲得最大的關(guān)聯(lián)，教師必須給學(xué)生提供充足的認(rèn)知語境。因此，筆者給出以下相關(guān)語境和話題供學(xué)生體驗(yàn)和討論，同時(shí)會提供一些網(wǎng)址供學(xué)生們參考學(xué)習(xí)。

語境1：學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己的虛擬形象，感受虛擬形象的多樣化。

語境2：學(xué)生建立自己的虛擬身份并全方位體驗(yàn)虛擬社區(qū)生活。

語境3：學(xué)生了解尖端科技和虛擬形象結(jié)合的案例。

話題1：虛擬形象的快速發(fā)展會給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來哪些新體驗(yàn)和新變化？

話題2：虛擬形象的過度使用會帶來哪些安全問題？我們應(yīng)該如何避免這些問題？

話題3：你對虛擬形象未來的發(fā)展持什么態(tài)度？為什么？

以上語境和話題的提供不僅能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)虛擬形象的多樣性和便利性，也能讓他們感受虛擬形象帶來的網(wǎng)絡(luò)安全問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)過程中，要圍繞主題語境設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的語境體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的語境意識。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)和課后拓展習(xí)慣，通過開展課外閱讀、看電影、聽廣播、看演講、參加社會實(shí)踐等活動(dòng)來豐富學(xué)生的文化語境知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化語境意識。

2.流于形式，表層關(guān)聯(lián)

《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，在口頭和書面表達(dá)中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系”（中華人民共和國教育部，2018）。理解文本中單詞、句群和段落之間的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，達(dá)成文本意義建構(gòu)，了解作者意圖，否則學(xué)生所獲得的信息就是互相獨(dú)立的語塊。通常，邏輯關(guān)系在文本中由顯性的邏輯連接詞所體現(xiàn)（見表2）。

誠然，抓住主要的邏輯關(guān)鍵詞是快速厘清文本語言要素之間的邏輯關(guān)系的捷徑，但這樣的做法也存在一些問題。有些教師在做題技巧上培養(yǎng)學(xué)生一種“捷徑意識”，即看到相關(guān)連接詞就果斷判定上下文的邏輯關(guān)系。但實(shí)際上學(xué)生只是從幾個(gè)顯性連接詞看到了文章表層結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，而忽視了連接詞前后句子的隱性意義。對于句群和段落之間在意義上究竟是不是這種邏輯關(guān)系，通過不同的邏輯關(guān)系最后實(shí)現(xiàn)了什么樣的語篇意義，學(xué)生思考較少。

下面筆者以北京高考近五年七選五閱讀理解篇章為例，分析其中隱性邏輯意義關(guān)聯(lián)和銜接的重要性（見表3）。

從表3可以看出，北京高考七選五閱讀理解篇章以說明文為主，話題廣泛。隨著高考試題的不斷改革，考試題目更加靈活，顯性銜接方式在減少。試題更加關(guān)注文章的語篇意義，考查學(xué)生的綜合理解能力。以2019年的說明文為例，全文在五個(gè)設(shè)空處和七個(gè)選項(xiàng)中沒有任何明顯的顯性連詞，考查的均是句群之間隱性意義的邏輯關(guān)聯(lián)。以48題為例，學(xué)生必須在對前一句話和后三句話充分理解的基礎(chǔ)上，找到上下文之間的關(guān)聯(lián)，這對于習(xí)慣走“捷徑”的學(xué)生無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

To explain this phenomenon， the researchers explored the degree to which a good performance by a team requires its members to coordinate their actions. 48 In baseball， the performance of individual players is less dependent on teammates. They conclude that when task interdependence is high， team performance will suffer when there is too much talent， while individual talent will have positive effects on team performance when task interdependence is lower. If a basketball star is， for example， trying to gain a high personal point total， he may take a shot himself when it would be better to pass the ball to a teammate， affecting the teams performance.（節(jié)選自2019北京高考七選五）

邏輯連接詞是實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容和意義的前提和基礎(chǔ)，而文本內(nèi)容和意義才是文章的精髓和靈魂。忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)，盲目關(guān)注顯性連詞表層關(guān)聯(lián)的做題捷徑已然跟不上高考試題改革的步伐。因此，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考改革的挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握語篇內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和主題意義，提高閱讀理解能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。教師要對文本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，在做好語篇解讀（What， How， Why）的基礎(chǔ)上，多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)注顯性連詞，挖掘深層聯(lián)系。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注文本顯性連詞的基礎(chǔ)上，深入探討各語段的意義和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考各語段在實(shí)現(xiàn)主題意義的過程中所承載的作用和價(jià)值。教師要做到統(tǒng)籌兼顧，避免脫離意義的碎片化、形式化學(xué)習(xí)和探究。

（3）創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師長期的滲透和專業(yè)的引導(dǎo)。課上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)概括整合、分析判斷、推理論證等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課下，教師可以選取合適的閱讀材料，讓學(xué)生以演講、采訪、表演等形式分享閱讀內(nèi)容和體會，引導(dǎo)學(xué)生在大量的自主閱讀和分享中去感受語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、連貫性和邏輯性。

3.過度建構(gòu)，錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)

篇章的連貫性體現(xiàn)在句群之間和段落之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，閱讀的過程就是尋找關(guān)聯(lián)的過程（戴駿，2015）。但是有些教師在處理閱讀文本的過程中，由于自身相關(guān)知識和文本處理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往會導(dǎo)致句群或段落關(guān)系處理不當(dāng)，比如常見的過度關(guān)聯(lián)和錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)。這不僅會造成學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還間接影響到學(xué)生的口語和書面表達(dá)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。以某教學(xué)片段為例：

教學(xué)材料：

However， greater parental involvement does not necessarily indicate that parents are failing to let go of their “adult”children.

In the context of this discussion， it seems valuable to first find out the cause of change in the case of parentsinvolvement with their grown children.（On the one hand）， if parents of earlier generations had wanted to be in touch with their college-age children frequently， would this have been possible？ Probably not. On the other hand， does the possibility of frequent communication today mean that the urge to do so wasnt present a generation ago？ Many studies show that older parents—todays grandparents—would have called their children more often if the means and cost of doing so had not been a barrier.

Furthermore， studies show that finances are the most frequent subject of communication between parents and their college children. The fact that college students are financially dependent on their parents is nothing new； nor are requests for more money to be sent from home. This phenomenon is neither good nor bad； it is a fact of college life， today and in the past.（節(jié)選自2015高考北京卷閱讀理解D篇）

教師講解：

同學(xué)們，我們看一下這三段。第一段是轉(zhuǎn)折。作者認(rèn)為過多的父母干預(yù)未必意味著父母沒有對他們的“成年”孩子放手。

我們可以很清楚地看出第二段句子之間的邏輯關(guān)系。本段是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)。第一句說明“我們首先要找到父母對他們成年孩子干預(yù)變化的原因是非常有價(jià)值的。”接下來作者開始闡述其實(shí)科技（手機(jī)）的發(fā)展是這種變化的主要原因。而原因的闡釋是通過兩個(gè)并列的問句體現(xiàn)出來。一個(gè)是“一方面，如果以前的家長想和他們上大學(xué)的孩子頻繁聯(lián)系，可能嗎？”和“另一方面，當(dāng)代頻繁交流的可能性難道意味著這種沖動(dòng)在以前一代人身上就沒有體現(xiàn)出來嗎？”我們在閱讀中要關(guān)注“on the one hand… on the other hand”這個(gè)并列結(jié)構(gòu)，其前后兩個(gè)分句之間具有意義上的并列關(guān)系。本段最后一句話是對第二個(gè)并列結(jié)構(gòu)的解釋說明。

由第三段“furthermore”可以看出，本段與第二段是并列關(guān)系，講的是財(cái)務(wù)往來是父母和孩子頻繁聯(lián)系的又一個(gè)原因。下一句作者進(jìn)行舉例說明：“大學(xué)生財(cái)務(wù)依附父母已經(jīng)不是什么新鮮事了”。最后是作者的評價(jià)，“This phenomenon”代指前句的“大學(xué)生財(cái)務(wù)依托父母”。

筆者認(rèn)為，這位教師在講解中存在兩個(gè)問題。第一，尋找句群與段落之間的意義關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并不意味著教師要帶著學(xué)生將文中每個(gè)句子、句群之間的關(guān)聯(lián)厘清。學(xué)生的時(shí)間和精力有限，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，在對文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，對文本信息進(jìn)行有效地篩選、概括和整合，抓關(guān)鍵信息和主要關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，不要為了去建構(gòu)關(guān)聯(lián)而導(dǎo)致過度關(guān)聯(lián)。第二，教師對“on the one hand…on the other hand…”前后分句關(guān)系的理解有偏差。這種錯(cuò)誤的引導(dǎo)會導(dǎo)致很多學(xué)生寫出類似表達(dá)“On the one hand，this experience teaches me a lot；on the other hand，it broadens my horizons.”這就要求教師勤動(dòng)腦，多動(dòng)手，遇到不確定的知識點(diǎn)要多查閱資料，確保知識講解的準(zhǔn)確性，切勿眼高手低，如教師可以通過查閱《牛津高階英漢雙解詞典》得到該結(jié)構(gòu)的解釋為“used to introduce different points of view， ideas… especially when they are opposites.”即“引出不同的，尤指對立的觀點(diǎn)、思想等”。同時(shí)，教師還應(yīng)該保持良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)充自己的閱讀量，留心日常閱讀材料中的關(guān)聯(lián)用法。

總之，教師必須時(shí)刻保持謹(jǐn)慎態(tài)度、質(zhì)疑精神和專業(yè)意識，通過不斷的學(xué)習(xí)完善自身的專業(yè)水平，避免過度關(guān)聯(lián)、錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

結(jié)語

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是通過幾堂課就完成的，應(yīng)該始終貫穿于英語閱讀教學(xué)中。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在潛移默化中明語境、知關(guān)聯(lián)、重意義、識主題。中學(xué)英語閱讀教學(xué)要選擇合適的閱讀材料，注重語境的把握，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。

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蔣炎富，北京市英語學(xué)科特級教師，正高級教師。

于新茹，北京市第十二中學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):建構(gòu)閱讀關(guān)聯(lián) 提升思維品質(zhì)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。