英語(yǔ)師范專業(yè)的相關(guān)情況 您了解它的就業(yè)前景和現(xiàn)狀嗎
英語(yǔ)師范專業(yè)的相關(guān)情況 您了解它的就業(yè)前景和現(xiàn)狀嗎
作為主要科目之一的英語(yǔ)，一直以來(lái)都受到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，因此英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景還算是不錯(cuò)的。但是，您對(duì)此了解夠多嗎？您是否清楚英語(yǔ)示范專業(yè)畢業(yè)后具體的就業(yè)方向呢？如果還想了解更多，就請(qǐng)跟著聽(tīng)力課堂一起來(lái)看看吧！
英語(yǔ)師范專業(yè)
1.1 從社會(huì)層面看，師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)加大
隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，不斷出臺(tái)新的政策提高教師工資待遇和社會(huì)地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報(bào)考人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每一年都在呈正比例增加。而之前計(jì)劃生育政策的成功實(shí)施使學(xué)生的數(shù)量大幅減少。近兩年教育部提出對(duì)英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩考，學(xué)生可多次參加考試并且降低英語(yǔ)學(xué)科的分?jǐn)?shù)值，使英語(yǔ)學(xué)科重視度有所下降，因此英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將會(huì)受到改革的威脅;用人單位在招聘教師時(shí)也更加傾向“985”、“211”這類名牌學(xué)校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對(duì)畢業(yè)學(xué)校、戶籍、性別和學(xué)歷也提出要求，這對(duì)于普通的二本類院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)更加顯示不出自我優(yōu)勢(shì);加之國(guó)家對(duì)師范生就業(yè)政策的改革，非師范類學(xué)生只要考取教師資格證后，參加教師公開(kāi)招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進(jìn)入市場(chǎng)“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這對(duì)師范類畢業(yè)生的就業(yè)將會(huì)增加更大的難度。
1.2 從師范類學(xué)校的培養(yǎng)模式看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一
師范類英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：以培養(yǎng)英語(yǔ)教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語(yǔ)教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式長(zhǎng)期與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求脫軌，學(xué)科內(nèi)容保守，師范類高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、規(guī)格的定向性和課程設(shè)置等方面的單一性決定了其走向的單一，畢業(yè)后大都進(jìn)入教育系統(tǒng)從事教學(xué)工作。多年來(lái)師范類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場(chǎng)需求的是復(fù)合型人才，師范院校由于單一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生復(fù)合性較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求。大多學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力只以應(yīng)付考試，與社會(huì)需要的這類人才實(shí)際水平差距較大，翻譯基本功不扎實(shí)、專業(yè)能力訓(xùn)練不足、綜合素質(zhì)不高，使之不能勝任與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作。比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務(wù)英語(yǔ)等，因此由于自身水平的有限性，縮小了就業(yè)的范圍。
1.3 從學(xué)生思想層面看，師范類畢業(yè)生期望值高，自我定位不準(zhǔn)確
進(jìn)入教育系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利的公立學(xué)校從事教學(xué)工作是師范類院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)首選。很大一部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)存在“嫌貧愛(ài)富”的想法，不愿意去民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等私企去工作，更不愿意去偏遠(yuǎn)落后、條件艱苦的基層單位。對(duì)于國(guó)家出臺(tái)的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計(jì)劃”“大學(xué)生村官”“援藏援疆”，出現(xiàn)大學(xué)生“不買賬”現(xiàn)象，他們感覺(jué)自己讀了大學(xué)應(yīng)該找收入好、待遇高，最好工作地點(diǎn)在省會(huì)城市或一線、二線離家近的城市。有相當(dāng)大的一部分畢業(yè)生認(rèn)為公立學(xué)校、事業(yè)單位工作穩(wěn)定有保障，一門心思的參加事業(yè)單位招聘考試，往往出現(xiàn)一個(gè)崗位報(bào)有上百人甚至上千人去競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果失望而歸，又錯(cuò)失了找工作的好時(shí)機(jī)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生“無(wú)業(yè)可就”。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開(kāi)闊、擇業(yè)時(shí)脫離實(shí)際、眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
2. 解決師范類英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)措施
2.1 加強(qiáng)師范類英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)力度，突顯師范特色，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力
?，F(xiàn)我省大部分地區(qū)教育部門都采取公開(kāi)招聘、擇優(yōu)錄取的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)筆試+面試兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核形式補(bǔ)充教師隊(duì)伍的空缺。筆試環(huán)節(jié)考查應(yīng)聘者教育基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握情況;面試環(huán)節(jié)一般是說(shuō)課，其考查應(yīng)聘者口語(yǔ)表達(dá)及課堂管理、與學(xué)生互動(dòng)能力。
針對(duì)這一目標(biāo)，師范類教育工作者要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教師職業(yè)技能。特別是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多組織、鼓勵(lì)學(xué)生參加類似“教師職業(yè)大賽”、“英語(yǔ)辯論賽”等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生教書(shū)與育人的能力，使理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力完美的相結(jié)合;借鑒職業(yè)技術(shù)類的辦學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力和教學(xué)能力，科學(xué)組織教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，利用教育實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化學(xué)生的組織管理及專業(yè)知識(shí)能力，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)爭(zhēng)取早日成為一名合格的人民教師，在以后的工作或面試環(huán)節(jié)中展現(xiàn)師范專業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的師范專業(yè)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
2.2 調(diào)整對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才
師范類英語(yǔ)專業(yè)由于專業(yè)課程設(shè)置的單一性，使其畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄，單一的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展的需要，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底并兼具外貿(mào)、旅游、秘書(shū)、法律、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才備受用人單位的青睞。因此，各大高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求、學(xué)生興趣調(diào)整專業(yè)設(shè)置，靈活開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)相滲透的其他專業(yè)如翻譯、旅游、外貿(mào)等選修課。實(shí)施“英語(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，拓寬英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)渠道。
2.3 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)
要想提高師范類英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)率，使每個(gè)畢業(yè)生走入工作崗位實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，設(shè)置引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程顯得尤為重要的。然而，卻存在許多需要改進(jìn)的地方。
首先，大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量較低，講授這門課程的通常是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員或是行政管理人員，缺乏專業(yè)理論知識(shí)，大都照本宣讀，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，多是從網(wǎng)上得知，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而授課效果不佳。
其次，學(xué)校對(duì)這門課程重視度不高，安排的課時(shí)量少，大多都是學(xué)生畢業(yè)時(shí)臨時(shí)性開(kāi)設(shè)的，缺乏全程的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生四年教育全過(guò)程。
最后這門課程開(kāi)設(shè)時(shí)段沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)合理規(guī)劃，大都在大四上學(xué)期，大都忙著找工作，參加考試，學(xué)生無(wú)暇去聽(tīng)課，使這門課程趨于形式化。
英語(yǔ)師范專業(yè)
