走出小學(xué)英語(yǔ)偏重聽(tīng)說(shuō)的誤區(qū)

　　隨著社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活中的地位和作用日益突出 。為了適應(yīng)這一發(fā)展的需要，我校1992年在學(xué)前班開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。在這六年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)英 語(yǔ)是應(yīng)該側(cè)重聽(tīng)說(shuō)還是四素同步多層面發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以英語(yǔ)學(xué)前實(shí)驗(yàn)班與小學(xué)四年普通班英語(yǔ)水平 進(jìn)行比較為例，見(jiàn)下表： 年齡 學(xué)年 教材 學(xué)習(xí) 單詞 句型 讀書(shū)能力 交際能力

　　年限 7歲 學(xué)前 上海章兼中編小 一年 149個(gè) 18個(gè) 100% 98%能夠進(jìn)

　　學(xué)英語(yǔ)直拼教材 行簡(jiǎn)單交際 11歲 四年 九年義務(wù)小學(xué)英 一年 84個(gè) 12個(gè) 80% 90%能進(jìn)行

　　語(yǔ)統(tǒng)編教材 會(huì)讀 簡(jiǎn)單交際

　　從此表可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前的孩子在一年內(nèi)因?yàn)閱卧~、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀 書(shū)能力和英語(yǔ)交際能力，另外，由于學(xué)前班掌握的單詞量及句型較多，一年時(shí)間他們可以寫出一篇較完整的介 紹家庭、學(xué)校及班級(jí)的小文章，而四年級(jí)學(xué)生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動(dòng)筆，能夠?qū)懗錾鲜霾?料的學(xué)生僅占10%。通過(guò)上述事實(shí)證明了小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該走出以聽(tīng)、說(shuō)為重的誤區(qū)，走入英語(yǔ)教學(xué)四素同步、多 層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們?cè)谀撤N程度上陷入了這誤區(qū)呢?

　　一、忽視了外語(yǔ)教學(xué)的特殊性

　　同一語(yǔ)言，作為母語(yǔ)來(lái)教和作為外語(yǔ)來(lái)教是根本不同的，這個(gè)不同表現(xiàn)在：(1)環(huán)境不同。在母語(yǔ)的環(huán)境 下， 人們總是通過(guò)不斷的“刺激”——“反應(yīng)”來(lái)“習(xí)得”語(yǔ)言，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則不然。無(wú)論我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)語(yǔ) 境，也和實(shí)際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實(shí)話境的復(fù)雜性和多變性。 正是母語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使外語(yǔ)教學(xué)具有不可否認(rèn)的特殊性。(2 )學(xué)習(xí)主體不同。在語(yǔ)言學(xué) 習(xí)的起始階段，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是嬰幼兒，他們只能靠機(jī)械的重復(fù)和模仿去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在以后，他們也主要靠 反復(fù)刺激和潛移默化來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，雖然也會(huì)借助一些語(yǔ)法分析，但比重極小。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是少 年兒童，他們具備了一定的母語(yǔ)能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結(jié)構(gòu)”的條件下去學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言 的，要求他們用母語(yǔ)的方式去學(xué)習(xí)既無(wú)必要也不可能。

　　二、忽視外語(yǔ)教學(xué)目的的多元化

　　外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語(yǔ)的能力，這無(wú)疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個(gè)不同的方面。就交際而言，有書(shū)面的和口頭的。而我們?cè)谘芯客庹Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往只注意掌握語(yǔ)言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義和智力開(kāi)展等多元因素。

　　三、忽視了外語(yǔ)教學(xué)的階段性

　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，不同學(xué)習(xí)階段和年齡段均有其特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初級(jí) 階段，“聽(tīng)說(shuō)法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是年齡小的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)前英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生第一月主要是學(xué)習(xí)字母及開(kāi)口說(shuō)話，不需要記憶單詞和句 型。但如果把聽(tīng)、說(shuō)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的始末，則未必恰當(dāng)。因此隨著學(xué)習(xí)過(guò)程向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須實(shí)現(xiàn)在感知 上由以聽(tīng)覺(jué)為主到以視覺(jué)為主的轉(zhuǎn)變，在記憶上由機(jī)械記憶為主到以理解記憶為主的轉(zhuǎn)變。況且，隨著年齡的 增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力逐漸提高，他們就會(huì)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動(dòng)地掌握一門新的語(yǔ)言，這就要求學(xué) 生掌握一定的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)和規(guī)律。忽視外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性的結(jié)果，使得本來(lái)在一定階段或某一范圍內(nèi)行之有效的方 法，在其它學(xué)習(xí)階段變成了深入學(xué)習(xí)的障礙。

　　要走出誤區(qū)，應(yīng)該處理好以下三種關(guān)系：

　　(一)本族語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了一定的母語(yǔ)能力。他的母語(yǔ)不僅是在日常生活中進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)的工具，也 是掌握一門語(yǔ)言的工具。教學(xué)實(shí)踐表明：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，任何正遷移的利用或負(fù)遷移的防止都是建立在對(duì)母語(yǔ) 深刻理解的基礎(chǔ)之上的。完全排斥或完全依賴母語(yǔ)都會(huì)妨礙外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

　　(二)語(yǔ)言和語(yǔ)法的關(guān)系

　　語(yǔ)法揭示語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一定語(yǔ)法知識(shí)有助于更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的使用語(yǔ)言，而對(duì)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法也是掌握語(yǔ)言的“捷徑”。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)階段不必要談?wù)Z法而“色變”。關(guān)鍵是如何分解 語(yǔ)法，化難為易，深入淺出的把它總結(jié)出來(lái)。

　　(三)聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系

　　在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫既是目的，又是方法和手段。這四種語(yǔ)言能力各自具有相對(duì)獨(dú)立性。聽(tīng)、讀屬于 理解，說(shuō)、寫屬于表達(dá)，聽(tīng)說(shuō)是口頭交際能力，讀寫是書(shū)面實(shí)際能力。有的人根據(jù)我國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱的特 點(diǎn)，主張加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這無(wú)可非議，但不可忽視讀寫的重要性。從培養(yǎng)對(duì)象而向未來(lái)的需要出發(fā)，應(yīng)該把讀 寫訓(xùn)練放在一個(gè)重要的位置上，在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“階段側(cè)重”，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段有目的的側(cè)重某一方面 的能力。

　　總之，在處理以上關(guān)系時(shí)應(yīng)把握好一個(gè)“度”字，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方面，而否定另一方面，對(duì)教學(xué)是不利的 。只有堅(jiān)持唯物辯證法研究和實(shí)踐，外語(yǔ)教學(xué)法才能夠在走出誤區(qū)的同時(shí)，求得新的發(fā)展。