詞匯速記方法(1):詞匯記憶的秘密

      ◆詞匯的重要性

　　語(yǔ)言是交流的基礎(chǔ)，是表達(dá)個(gè)人意圖的最直接方式。世界上多個(gè)文明孕育衍生出多種語(yǔ)言，而不論何種語(yǔ)言都有它的構(gòu)成基礎(chǔ)，就是詞匯。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，通常也是表意的基本單位。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最常遇見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，就是單詞量不足。詞匯量不足，使你在聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都受到限制。不能與講英語(yǔ)的人有效地溝通，不能正確地表達(dá)自己個(gè)人的觀點(diǎn)。在參加英語(yǔ)考試時(shí)，如果因?yàn)榭床欢}目而無(wú)法回答問(wèn)題，則更是尷尬與遺憾。

　　◆母語(yǔ)與非母語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的不同

　　大家知道，我們?cè)诔錾?，成長(zhǎng)在母語(yǔ)的環(huán)境中。在日常的聽說(shuō)中，學(xué)會(huì)了用母語(yǔ)表達(dá)自己的意圖，即便你當(dāng)時(shí)還不會(huì)讀和寫。再長(zhǎng)大些，父母會(huì)教你認(rèn)識(shí)自己的名字，以及讀寫一些常用的漢字，這種訓(xùn)練在上學(xué)接受正式教育后，會(huì)變得集中與平常。

　　當(dāng)我們第一次接觸外語(yǔ)時(shí)，偶爾會(huì)感覺(jué)興奮與緊張，因?yàn)槲覀冊(cè)谟昧硗庖环N語(yǔ)言表達(dá)與交流。可是當(dāng)你意識(shí)到這種全新的語(yǔ)言要作為一門學(xué)科來(lái)對(duì)你進(jìn)行考核時(shí)，大多數(shù)人的興奮感會(huì)逐漸喪失。我們用一種課堂教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這與孩子成長(zhǎng)中自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程有很大區(qū)別。我們沒(méi)有了語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有了聽說(shuō)的基礎(chǔ)作為鋪墊，直接面對(duì)全新的語(yǔ)言，的確令一部分人感覺(jué)難以招架。

　　這種感受在第一次學(xué)外語(yǔ)的人中很常見(jiàn)，特別是這種外語(yǔ)與我們的母語(yǔ)有本質(zhì)的區(qū)別時(shí)，感覺(jué)尤為明顯。

　　◆印歐語(yǔ)系中英語(yǔ)的構(gòu)成

　　英語(yǔ)是印歐 (1ndo-European)語(yǔ)系中的一支。印歐語(yǔ)系是世界上最大的語(yǔ)系，包括歐洲、美洲和亞洲的大部分語(yǔ)言。講印歐諸種語(yǔ)言的總?cè)藬?shù)約有十八億七千五百萬(wàn)，占世界總?cè)丝诘囊话胱笥?。早?786年，英國(guó)梵文（Sanskrit）學(xué)者威廉•瓊斯爵士 (Sir William Jones) 就指出：歐洲、印度、波斯等地的大多數(shù)語(yǔ)言，包括古希臘語(yǔ)、古拉丁語(yǔ)及古印度語(yǔ)屬于同一“家族”。

　　印歐語(yǔ)系包括：印度語(yǔ)族(Indic);伊朗語(yǔ)族(Iranian);斯拉夫語(yǔ)族（Slavic），波羅的話族（Baltic），日耳曼語(yǔ)族（Germanic），拉丁語(yǔ)族（亦稱羅曼語(yǔ)族[Romance]），凱爾特語(yǔ)族（Celtic），希臘語(yǔ)族；阿爾巴尼亞語(yǔ)（Albanian），亞美尼亞語(yǔ)族（Armenian），吐火羅語(yǔ)族（Tocharian;Tokharian）;赫梯語(yǔ)族（Hittite）。日耳曼語(yǔ)族是一個(gè)比較大的語(yǔ)族。它又分為三個(gè)語(yǔ)支：東日耳曼語(yǔ)支（EastGermanic）主要以現(xiàn)已絕跡的哥特語(yǔ)（Gothic）為代表；北日耳曼語(yǔ)支（North Germanic），主要以古北歐語(yǔ)（Oid Norse）為代表，包括今日的挪威語(yǔ)（Norwegian）、冰島語(yǔ)（Icelandic）、瑞典語(yǔ)和丹麥語(yǔ)等；西日耳曼語(yǔ)支（West Germanic），包括低地德語(yǔ)（Low German） 今日的荷蘭語(yǔ)（Dutch）、高地德語(yǔ)（High German）、英語(yǔ)、弗里西亞語(yǔ)（Frisian）佛蘭芒語(yǔ)（Flemish）等。因此，我們說(shuō)：英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的日耳曼語(yǔ)族的西日耳曼語(yǔ)支。

　　在英語(yǔ)中常常是以音來(lái)表達(dá)一種事物，如：bee 就是模仿蜜蜂飛行時(shí)的聲音。英語(yǔ)中有好多名詞都是如此。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是由字母組成的，而字母正是與音節(jié)對(duì)應(yīng)的。比如，一個(gè)陌生的英語(yǔ)單詞，我們看它的字母拼寫，就可能會(huì)讀，但你很難猜出它的確切含義，越是短的單詞，越是如此。這與我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)有本質(zhì)區(qū)別。

　　◆表音語(yǔ)言與表意語(yǔ)言的不同

　　我們所使用的漢語(yǔ)有幾千年的形成發(fā)展歷史，傳說(shuō)“倉(cāng)頡造字，天雨粟，鬼夜哭”。事實(shí)上漢字已有五千年的歷史，它是由記事符號(hào)和記事圖畫演變而成。漢字的構(gòu)成主要有三種方法：

　　象形法

　　這是形成漢字的最早方法，因此創(chuàng)造了最原始的文字，例：“日”寫成 ，“月”寫成 ，水寫成 ，牛寫成 等等。這些象形字經(jīng)過(guò)逐漸的演變，到后來(lái)都改變 了原字的形體，變成了后來(lái)方正的字體。

　　會(huì)意法

　　象形字比較容易看出造字的道理，但它們不能表達(dá)抽象的意思。古人便創(chuàng)造了另一種造字法——會(huì)意法。就是用不同的符號(hào)或借用“象形字”加上一些符號(hào)來(lái)表達(dá)一個(gè)抽象的意思。例：“明”字寫成 ，意為“日”和“月”帶來(lái)光明。“旦”字寫成 ，意為太陽(yáng)從地平線升起。

　　形聲法

　　象形字和會(huì)意字都能從字形上看出字的意義，但卻不能讀出聲音。因此又創(chuàng)造了形聲法來(lái)造字。把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來(lái)，組成很多新字。這樣文字越造越多，盡管漢字中形聲字占90％左右，并且同一個(gè)字在各地發(fā)音也有所不同，但漢字的表意基礎(chǔ)是不變的。

   　 通過(guò)對(duì)比我們可以看出，漢字是通過(guò)形意來(lái)表達(dá)思想，英語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表達(dá)意圖。或者可以說(shuō)，漢語(yǔ)是視覺(jué)語(yǔ)言，英語(yǔ)是聽覺(jué)語(yǔ)言。這種差別告訴我們，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要充分抓住英語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)學(xué)。

　　◆人們記憶的特點(diǎn)

　　提到記憶力，有些人會(huì)很自然的說(shuō)，自己年齡大了，記憶力不如孩子了。的確，我們經(jīng)?？吹?、8歲的孩子可以輕松的背誦長(zhǎng)篇兒歌；健忘的40歲成年人找不到自己的鋼筆。

　　為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？首先，孩子們的心理壓力小，他們相對(duì)放松。玩耍中的孩子可以沉醉于游戲與兒歌。其次，孩子們?cè)谕嫠５呐d奮狀態(tài)下，記住了玩的過(guò)程，同時(shí)也記住了兒歌。可就是說(shuō)，這是在興奮狀態(tài)下的高效記憶。

　　相反，成年人往往是在有心理壓力的情況下，有目的的，強(qiáng)迫性的記憶。這種心理壓力，破壞了人的想像力，削弱了神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，甚至抑制了記憶系統(tǒng)的有效工作；所以記憶效果差。

　　那么，真的是成年人的記憶不如孩子嗎？并不是這樣。比如當(dāng)我們?cè)诜潘傻那闆r下聽相聲或者聽評(píng)書，我們邊聽邊想象著故事所描述的場(chǎng)景；在聽過(guò)以后，我們通?？梢詮?fù)述大多數(shù)內(nèi)容，這是兒童辦不到的。是什么使我們記住了所聽到的內(nèi)容？就是沒(méi)有壓力的興奮狀態(tài)。人在興奮狀態(tài)下，大腦系統(tǒng)有更高的效率。分析力、理解力、記憶力都會(huì)提高。

　　在學(xué)校中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的學(xué)生：他們學(xué)習(xí)成績(jī)好，興趣愛(ài)好廣泛，參加體育活動(dòng)，幾乎各個(gè)方面都很出眾。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上沒(méi)有壓力的聽講，老師講的課程可以聽懂，可以跟上進(jìn)度；課后可以放松的去玩，去參加活動(dòng)，幾乎每時(shí)每刻都是興奮狀態(tài)，從而形成了一種良性循環(huán)。

　　由此可以看出，個(gè)人的興奮狀態(tài)是多么的重要。

　　這里我們需要了解的是記憶力究竟是什么？心里學(xué)家指出：記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，即人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。它與感知覺(jué)不同。是一種積極、能動(dòng)的活動(dòng)。是保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的形式之一。記憶又分為：情景記憶（親身經(jīng)歷）和語(yǔ)義記憶（如化學(xué)公式）、外顯記憶和內(nèi)隱記憶、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶、程序性記憶和陳述性記憶等等。這里所提到的外顯記憶和內(nèi)隱記憶是影響我們平時(shí)背單詞效果的兩種模式。

　　所謂內(nèi)隱記憶，是指?jìng)€(gè)體在無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，又稱無(wú)意識(shí)記憶。外顯記憶：在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響，又稱受意識(shí)控制的記憶。（如記憶的單詞回憶不出，但熟悉度仍在。）

　　在生活中，也許你遇到過(guò)這樣的事情。課間休息時(shí)，你正在教室里看一本非常有趣的小說(shuō)，有兩位同學(xué)在你座位旁邊的過(guò)道上聊天。由于你看得津津有味，那兩位同學(xué)究竟在談些什么，你可能并不知道。但是，一旦在他們的談話中出現(xiàn)了你的名字，你馬上就會(huì)意識(shí)到。這說(shuō)明，在那兩位同學(xué)聊天時(shí)，盡管你不知道他們?cè)谡f(shuō)些什么，但實(shí)際上，他們說(shuō)的話已經(jīng)進(jìn)入到你腦中并經(jīng)過(guò)了信息加工處理。那些一般性的信息，由于沒(méi)有達(dá)到"激醒"的閾限值，便被"屏蔽"住而沒(méi)有被你意識(shí)到；而像你名字這樣的一些特殊信息，由于達(dá)到了閾限值而被你意識(shí)到。從這個(gè)例子可以看到，在腦的活動(dòng)中，除了具有可以知曉、有意識(shí)的信息加工方式外，還可能具有未被知曉、無(wú)意識(shí)的但確實(shí)存在的信息加工方式。前者由于是可知的，常被稱作信息的"外顯加工"方式；后者由于是不知不覺(jué)的，常被稱作信息的"內(nèi)隱加工"方式。

　　如果我們?cè)谡n堂上，能夠在不知不覺(jué)中就記住單詞，那么背單詞的效率就會(huì)大幅度提高，達(dá)到事半功倍的效果。在多年的詞匯教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的吃力，而且經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)培訓(xùn)，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的膩煩心理，家長(zhǎng)的督促，傳統(tǒng)的循循煽誘，已經(jīng)無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為什么會(huì)這樣？

　　原因主要有三點(diǎn):

　　1）因?yàn)槲覀冊(cè)诒吃~學(xué)詞的過(guò)程中不但要努力的去記憶而且還要與遺忘作斗爭(zhēng)，單詞背了忘，忘了背，每天我們都考驗(yàn)自已的耐性，沒(méi)有背單詞的成就感，一個(gè)人如果想學(xué)會(huì)一種知識(shí)最重要的就是有成就感即進(jìn)步感，這樣才能鼓勵(lì)你繼續(xù)走下去。

　　2）傳統(tǒng)的應(yīng)試要求，使得學(xué)生為考試而背?？糃ET4時(shí)，為CET4做準(zhǔn)備去背單詞，所以好多詞匯在考CET4時(shí)只背到八成熟就去考試了，而考完后沒(méi)有人再會(huì)背這些詞，而此時(shí)，就會(huì)將背單詞的事放在一邊，考后不再?gòu)?fù)習(xí)，使得已經(jīng)記住的單詞又一次被遺忘。

　　3）傳統(tǒng)背詞方法過(guò)于單調(diào)，在背的過(guò)程中效率很低，使學(xué)生背的過(guò)程中充滿了挫折感，失敗感和枯燥感。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是表音系統(tǒng)而漢語(yǔ)是表意系統(tǒng)，而簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)單詞直接對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)，不建立任何聯(lián)系，很難記住，如vigor—精力充沛。其實(shí)vigor和精力充沛在我們眼中沒(méi)有任何關(guān)系只是我們硬把他們背到一起，這正是為什么有些單詞我們會(huì)寫可不知是什么意思，有時(shí)又知道有這樣的單詞卻又不會(huì)寫的原因，而且如果再用傳統(tǒng)的背詞法去背則會(huì)出現(xiàn)在背的過(guò)程中不斷的走神，無(wú)法集中注意力，使得背單詞事倍功半。如果能在表音和表意系統(tǒng)之間建立漢語(yǔ)方面的聯(lián)系，背起來(lái)就容易多了，因?yàn)樵诒硢卧~的過(guò)程中中國(guó)人受母語(yǔ)的影響很大，習(xí)慣于漢語(yǔ)的記憶模式。例如vi(聯(lián)想羅馬數(shù)字的六)+g(漢語(yǔ)拼音中的個(gè))+or(人的尾綴)---如果一個(gè)人具備六個(gè)人的精力，那么這個(gè)人就是精力充沛的人----精力充沛。有同學(xué)認(rèn)為這樣不是把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了嗎？其實(shí)不然，如果你在背單詞的過(guò)程中始終堅(jiān)守一套理論，背起來(lái)則輕松容易。例如你每次見(jiàn)到VI都是六，這樣最初需要多背一點(diǎn)，以后便輕松了，如trivial---tri(三)+ vi(六)+al(全部)---三姑六婆所關(guān)心的事---瑣碎的不重要的。本連載詳細(xì)寫出了我多年詞匯教學(xué)的心得和整套記單詞的理念，而且我利用這種理念開創(chuàng)新東方大學(xué)詞匯單項(xiàng)班，已開了數(shù)十期，培訓(xùn)學(xué)員數(shù)萬(wàn)，并發(fā)行講課錄音——《新東方大學(xué)詞匯課堂》，成為2003年最暢銷的軟件,《大學(xué)四級(jí)詞匯串記》 2005年暢銷軟件。曾創(chuàng)下讓學(xué)員一個(gè)小時(shí)記下150個(gè)詞的記錄,每期學(xué)生都感受詞匯量有非常大的增長(zhǎng)，而且更重要的是自已學(xué)會(huì)了聯(lián)想方法。我一直相信過(guò)目不忘的人的存在只是他記東東的方法不同于常人而已。