PEP小學英語五年級上冊Unit 6 《Part A Read and write》說課稿

　　Park A部分的第三課Read and write.

　　PEP教材從四年級開始出現(xiàn)這種課型，但五年級的讀寫課明顯與四年級不同，其教學目標是：在有限的課堂時間內(nèi)，讀懂與單元話題相關的趣味對話或短文;完成檢測學生閱讀理解程度的練習;聽、說、讀、寫四會掌握一組句子;適當擴展語言，完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動。

　　首先我分析一下教材。本節(jié)課是在學生鞏固Is there…?Yes，there is. No，there isn’t.相關句型基礎上進行的讀寫教學。通過閱讀Wu Yifan與Sarah之間談論假日照片的對話，復習鞏固本單元已學詞匯和There be句型的單數(shù)形式,并通過一些真實的情景，加以運用。完成檢測學生理解程度的填充句子等練習;聽，說，讀，寫四會掌握功能句。

　　接下來我要對學生情況進行分析。五年級學生已學習英語兩年有余，在英語聽說讀寫方面具有一定能力，而There be句型在整個小學英語教程中是一個難點，學生雖然已初步接觸了一般疑問句Is there…?的用法，但還不扎實，落實到書寫，也有一定的難度，需在本課中進一步感悟，進一步強化。

　　為突破這堂課的重、難點，根據(jù)五年級學生特點，我主要借助多媒體和實物教學來呈現(xiàn)材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，主要采取情景教學法和任務型教學法，以自然公園為主線，讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多法并用的方式組織教學，促進學生語言實際運用能力的提高。

　　英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎。基于以上認識，對教材的把握和對學生的分析，我確定以下 教學目標：

　　1、知識目標 [小學教學設計網(wǎng) www.xxJxSj.cn 更多說課設計]

　　(1) 使學生能聽說讀寫句型Is there …? Yes,there is. No,there isn’t.

　　(2)學生能用Is there …? Yes,there is. No,there isn’t.談論假日照片。

　　(3)能讀懂對話，并完成相關練習。

　　2、能力目標：

　　(1) 能用一般疑問句詢問自然公園的基本情況并作答，如：Is there a

　　forest in the park? Yes,there is. No,there isn’t.

　　(2) 能感知陳述句There is…和一般疑問句Is there…?的變化, 并靈活運用所學知識進行交流.

　　3、情感目標

　　(1) 培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的美好情感。

　　(2) 激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。

　　(3) 培養(yǎng)學生的合作交流能力。

　　我設計的 教學過程共五個步驟，在課前準備錄音機、磁帶、四線格書寫紙，兩個人物頭飾、多媒體、投影儀、小獎品和假日照片。

　　(一)圖片導入，溫故知新。

　　興趣是推動學生學習的強大動力，是新課導入的關鍵。我運用一組風光圖片把大家?guī)肓谁h(huán)境優(yōu)美的自然公園，以強烈的視覺效果給學生帶來新鮮、愉悅的感覺，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且復習了重點詞匯，使學生自然而然地進入學習新知的情境。接著我通過猜一猜復習句型，即時板書重點句。

　　(二)呈現(xiàn)對話,合作互動。

　　本環(huán)節(jié)是我的重點環(huán)節(jié)，為了使學生達成目標，我采用多種教學方法。實物展示學習生詞holiday picture，給學生以深刻的第一印象，引導學生出示自己的假日照片來學習單詞，利于學生理解消化。在閱讀對話前，我先出了三道含有Is there…?句型的問題。孩子們帶著疑問默讀課文后，用Yes，

　　there is.或 No，there isn’t.解決了難題，非常有成就感。考慮到這幾道題的問和答正好是本課的重點句，我自編成朗朗上口的Let’s chant ，孩子們對韻律很喜歡，這樣輕松地就記在腦海中，為學習新課掃平了障礙。接著，學生自己大聲朗讀，完成書上的句子填充練習，這是學生第一次寫的操練。在朗讀對話時，我先后進行了聽音跟讀，小老師領讀，大組分角色朗讀及兩人合作表演展示等方式，做到讀得充分而不失樂趣。特別是培養(yǎng)學生學習習慣方面，讓孩子們學會傾聽，學會評價，以評價促發(fā)展，激勵學生大膽開口，積極活動，為學生的終身學習奠定基礎。

　　(三)書寫指導，投影批改。

　　通過連詞成句檢驗學生對功能句的掌握情況，突出there is…和Is there…句型轉(zhuǎn)換的特點，并及時進行重點句的書寫指導和現(xiàn)場修正，這是學生第二次寫的操練。

　　(四)拓展對話和情感教育有機地結(jié)合起來。

　　通過嫦娥一號把學生帶到神秘的月球，學生第三次進行寫的操練，實際運用所學語言。且拓展了學生的視野，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學的美好情感。

　　(五)結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，學生可任選其一。

　　這節(jié)課不論是學生的讀，還是學生的寫，都緊緊圍繞教學重點，循序漸進，步步深入，活動和評價的方式適合學生的心理，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來，提高了課堂實效，培養(yǎng)了學生學習的興趣，提高了學生的讀寫能力，凈化了學生的心靈。

　　在平時的英語教學和作業(yè)，卷子批改中，我發(fā)現(xiàn)，雖然小學階段四會單詞和句型有限，但學生“寫”的方面還比較薄弱。在這節(jié)課的構思中，我一直在反復思考的問題，就是如何在有限的40分鐘內(nèi)，最大限度地讓學生的英語水平得到提升，這也是我向在座的各個學校同行老師們求教的問題，希望大家提出寶貴的意見和建議。