全方面總結(jié)學(xué)英語經(jīng)驗(yàn)

詞匯：現(xiàn)在背單詞的方法很多，軟件、單詞書、通過閱讀積累等等我都嘗試過，經(jīng)過我的摸索，我的結(jié)論是——不存在一種無痛的背單詞法。想要詞匯量，就只能扎扎實(shí)實(shí)地背，背了忘、忘了背的痛苦循環(huán)誰都經(jīng)歷過，不過雖說這個(gè)環(huán)節(jié)不能免，但我們可以通過一些鞏固方法來縮短這個(gè)循環(huán)。一次無意中的摸索，讓我發(fā)現(xiàn)背單詞跟閱讀結(jié)合能高效地幫助記憶單詞。因?yàn)榭荚嚨木壒?，我背的是雅思詞匯書，閱讀材料也是雅思文章，本來雅思詞匯就是雅思考試的高頻詞，經(jīng)常出現(xiàn)在雅思閱讀里，我就發(fā)現(xiàn)每每我背完單詞之后去做閱讀，一篇文章里能碰到十來個(gè)剛剛才背過的單詞，這樣次數(shù)一多，我就發(fā)現(xiàn)很多單詞經(jīng)過閱讀的鞏固之后就沒有再忘了。所以我建議，如果要參加一個(gè)考試，那就用這個(gè)考試的詞匯書配合這個(gè)考試的閱讀去增長詞匯量。

精聽：主要是聽寫，全文一字不落逐詞逐詞地聽寫下來的那種，對(duì)于這個(gè)方法，你可能看過很多的贊譽(yù)也看過很多的鄙視，但我敢說，起碼對(duì)于中等甚至偏中上等程度而言，這個(gè)方法是很牛掰的。牛掰到什么程度呢，我小學(xué)英語老師，從二年級(jí)教到我們六年級(jí)，每天雷打不動(dòng)就一道英語作業(yè)，就是20分鐘的課文聽寫，在她家長簽字+課堂考察的雙重淫威下，我風(fēng)雨無阻地堅(jiān)持了五年，初中高中整整六年因?yàn)楦鞣N原因?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)很不上心，基本除了詞匯量以外沒啥長進(jìn)，一直在啃老本，啃到了三年前，就這樣都能高考英語128分、大一裸考四級(jí)606分。

由于是奔著雅思去的，我精聽用的材料是劍橋雅思系列的聽力題，一本劍橋有四份真題，每份真題都有四個(gè)聽力section，總共16個(gè)。雖然每個(gè)section也就7-10分鐘，但完整聽寫下來+核對(duì)文本+改錯(cuò)總結(jié)每個(gè)section要花兩個(gè)小時(shí)，所以我每天聽寫一個(gè)section，堅(jiān)持了兩個(gè)月聽完了劍8和劍9的所有聽力，期間感覺到的簡直是“飛一般的進(jìn)步”，兩個(gè)月之后我已經(jīng)可以盲聽BBC紀(jì)錄片了。至于是聽完一整句話再寫還是聽自己能記住的，暫停先寫下來然后再繼續(xù)，我覺得沒有必要糾結(jié)，量力而行就是了，句子太長聽一遍記不住是人之常情，反正精聽的目的是通過聽和寫的結(jié)合來磨練耳朵對(duì)于英語的辨識(shí)度，一個(gè)句子分幾遍聽完并不會(huì)影響效果。

精讀：精讀的精髓在于“active reading”，就是每讀一個(gè)句子，不僅要搞懂它的意思，而且要知道它在全文里起的作用，是主要觀點(diǎn)，還是主要觀點(diǎn)的補(bǔ)充說明，還是例子。我用的還是雅思閱讀，每篇文章在基本掃清了詞匯障礙以后，我會(huì)逐句在旁邊標(biāo)記這句話的作用。但你要明白，弄清楚作用只是手段不是目的，active reading最終要你練成的不是這種摳字眼的能力，而是解決閱讀“看過即忘”的困境，active reading大成的境界是在讀文章的時(shí)候每看過一句話腦子里就會(huì)自動(dòng)把它的作用識(shí)別出來，自動(dòng)聯(lián)系上文以便把整篇文章串起來理解，這樣文章即使只讀一遍也能把握住它的框架，需要找什么信息也知道去哪個(gè)段落找，閱讀能力就是通過這樣的訓(xùn)練提升的。

語法運(yùn)用練習(xí)：解決了語法問題也就解決了長難句的問題。前面說過其中一種語法學(xué)習(xí)的偏差，是把語法當(dāng)條條框框背了。語法問題，我考雅思的時(shí)候都沒找到什么好的學(xué)習(xí)方法，直到我考GMAT，GMAT有個(gè)變態(tài)題型叫sentence correction，也就是考了這個(gè)之后我才發(fā)現(xiàn)原來語法是一種邏輯，一種語言邏輯，簡單地來說就是說話的順序。大部分的句子，都離不開一個(gè)“主謂賓”的框架，至于什么從句定語狀語，都是對(duì)這個(gè)主要結(jié)構(gòu)的修飾和補(bǔ)充罷了。比如下面這個(gè)句子（我隨手捏的）：

The immunology homework which I did yesterday was assigned by Professor Lee, who is the authority in this field and the youngest medical professor in our school.

這句子別看它有兩行，其實(shí)它的核心意思就是"The homework （主）was assigned （謂）by Professor Lee（賓）"，至于"which I did yesterday"和"who is...in our school"這兩個(gè)從句不過是對(duì)這句話的補(bǔ)充說明罷了，是插入語，插入語很顯然要插入在對(duì)的地方這個(gè)句子的順序才不會(huì)亂，也就是沒有語法錯(cuò)誤，然后你再看看"The homework was assigned by Professor Lee"這個(gè)句子，是不是很明顯，"which I did yesterday"要放在homework之后、"who is...in our school"要放在Professor Lee之后，句子才通順呢？如果要把這化作一條死板的語法規(guī)則，就是大名鼎鼎的“就近原則”，也就是"which/who/whom/where"所引導(dǎo)的句子一定要指代最靠近它的名詞，在這個(gè)例子下，就是which指代homework，who指代Professor Lee。那么，從語言順序入手來分析語法，是不是比簡單粗暴地記憶“就近原則”來得實(shí)用呢？

我從來沒完整地看過一本語法書，也從沒背過一條語法規(guī)則，我的語法是在不斷地做GMAT的sentence correction練習(xí)中逐漸內(nèi)化為語言能力的。但也正是如此我沒辦法推薦GMAT練習(xí)以外的語法學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槲乙矝]有經(jīng)驗(yàn)，只能說可以借鑒GMAT的“從邏輯角度看語法”，把“記憶語法規(guī)則→應(yīng)用規(guī)則來寫正確的句子”的語法學(xué)習(xí)順序調(diào)整為“研究句子邏輯→發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律→應(yīng)用規(guī)律”。

把輸入這步完成了以后，恭喜你，你已經(jīng)可以進(jìn)入輸出階段了，也就是口語和寫作。不過中等水平的輸出可是很打擊人的，你要做好在很長一段時(shí)間內(nèi)話都說不好、文章都寫不好的心理準(zhǔn)備。換言之，你需要時(shí)間，需要耐心，需要不放棄。OK，心理準(zhǔn)備做完了，那么咱們就繼續(xù)看下去：

口語：很多人把口語說不好歸咎為詞匯量不夠，其實(shí)日?？谡Z的詞匯量不過2000左右，而高中英語水平的詞匯量都有3500. 既然缺的不是詞匯量，那是什么呢？是語料，也就是常用表達(dá)的積累，比如說現(xiàn)在要你立馬反應(yīng)“四年級(jí)學(xué)生”這個(gè)表達(dá)對(duì)應(yīng)的英語，你能想到什么呢？別看它很像很簡單，其實(shí)很多人都會(huì)卡，fourth-year student，你能立馬反應(yīng)出來嗎？

提到語料，考雅思的人應(yīng)該都會(huì)想起王陸的《雅思聽力語料庫》。說來也搞笑，我當(dāng)時(shí)也用了這本書，并且完全按照她的方法分別用1、1.4、1.6倍語速把所有章節(jié)都聽寫了三遍，完成之后聽力沒什么變化，反而是口語突飛猛進(jìn)！因?yàn)檫@本書搜集的表達(dá)在聽力和口語場景中很常見，所以我聽完這本書之后有種感覺，就是自己能脫口而出描述身邊大部分常見事物。很巧的是，在我聽寫完這本書后不久，一個(gè)外國朋友來中國找我玩，跟他聊天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)我竟脫口而出了很多語料庫里的詞，于是又進(jìn)一步鞏固了語料輸入的成果?？梢哉f在最低級(jí)的口語實(shí)戰(zhàn)場景——日常生活口語里面，充足的語料輸入+及時(shí)的實(shí)戰(zhàn)可以幫你一步到位。而在更高級(jí)的口語場景里面，比如專業(yè)的學(xué)術(shù)討論、工作場合，就不僅僅是語料的問題，還有語法了，因?yàn)檫@種場合里的句子往往更長、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。

寫作：只能說大部分人寫作的慘不忍睹都是被高中應(yīng)試英語教學(xué)毒害了！大部分人應(yīng)該還記得老師讓你摘抄并且強(qiáng)制應(yīng)用在寫作里的"However, it is no doubt that..." "Moreover, ..." "By contrast, ..."吧？不是說摘抄的句子有問題，而是說這種鼓勵(lì)使用模板句以及不顧三七二十一地把別人的“好詞好句”拿過來用的應(yīng)試方法讓大部分人養(yǎng)成了“好的作文=好詞好句多”的觀念，讓大部分人從不重視用詞的合適與否、篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯，反而去追求難詞怪詞，語法結(jié)構(gòu)也是怎么復(fù)雜怎么來，好像不難、不怪、不偏不足以證明自己的所學(xué)。

寫作，就像武林弟子學(xué)有所成之后下山的歷練，應(yīng)該是在詞匯、語法、常用表達(dá)等都積累到一定程度之后才開始琢磨的，初期寫作的目標(biāo)應(yīng)該是做到篇章結(jié)構(gòu)安排合理（比如總-分-總）、用詞和表達(dá)地道、語法錯(cuò)誤極少甚至沒有，最好的提升方法是寫完之后找老師修改，并且最開始的修改就只針對(duì)上面說的這幾個(gè)部分。等這些部分都做得不錯(cuò)了，就要研究行文邏輯了，這與上面“精讀”里的研究每個(gè)句子的作用相對(duì)應(yīng)，就是寫成每個(gè)句子之前都要思考它與前句的邏輯關(guān)系，這個(gè)邏輯是否說得通、與前句的邏輯承接是否合理等等。與中文的“前后句的邏輯通過意思銜接”不同的是，英文的前后句之間的邏輯關(guān)系是需要用連接詞清楚地表達(dá)出來的，人家沒有“通過意思自行領(lǐng)悟”這回事。