從詞匯、精聽(tīng)、精讀、語(yǔ)法運(yùn)用方面練習(xí)英語(yǔ)的方法

無(wú)論對(duì)于什么階段的學(xué)習(xí)者，都離不開(kāi)兩個(gè)字：輸入，也就是聽(tīng)和讀。高階學(xué)習(xí)者的輸入更強(qiáng)調(diào)大量的浸泡，積累的是“量”，而中等程度的學(xué)習(xí)者則需要花比較多的“笨功夫”，也就是把材料掰開(kāi)來(lái)揉碎進(jìn)行分析甚至記憶，積累的是“質(zhì)”。什么叫“笨功夫”呢？我覺(jué)得主要是四個(gè)方面，詞匯、精聽(tīng)、精讀、大量的語(yǔ)法運(yùn)用練習(xí)。

詞匯：現(xiàn)在背單詞的方法很多，軟件、單詞書、通過(guò)閱讀積累等等我都嘗試過(guò)，經(jīng)過(guò)我的摸索，我的結(jié)論是——不存在一種無(wú)痛的背單詞法。想要詞匯量，就只能扎扎實(shí)實(shí)地背，背了忘、忘了背的痛苦循環(huán)誰(shuí)都經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)雖說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)不能免，但我們可以通過(guò)一些鞏固方法來(lái)縮短這個(gè)循環(huán)。一次無(wú)意中的摸索，讓我發(fā)現(xiàn)背單詞跟閱讀結(jié)合能高效地幫助記憶單詞。因?yàn)榭荚嚨木壒剩冶车氖茄潘荚~匯書，閱讀材料也是雅思文章，本來(lái)雅思詞匯就是雅思考試的高頻詞，經(jīng)常出現(xiàn)在雅思閱讀里，我就發(fā)現(xiàn)每每我背完單詞之后去做閱讀，一篇文章里能碰到十來(lái)個(gè)剛剛才背過(guò)的單詞，這樣次數(shù)一多，我就發(fā)現(xiàn)很多單詞經(jīng)過(guò)閱讀的鞏固之后就沒(méi)有再忘了。所以我建議，如果要參加一個(gè)考試，那就用這個(gè)考試的詞匯書配合這個(gè)考試的閱讀去增長(zhǎng)詞匯量。
 
精聽(tīng)：主要是聽(tīng)寫，全文一字不落逐詞逐詞地聽(tīng)寫下來(lái)的那種，對(duì)于這個(gè)方法，你可能看過(guò)很多的贊譽(yù)也看過(guò)很多的鄙視，但我敢說(shuō)，起碼對(duì)于中等甚至偏中上等程度而言，這個(gè)方法是很牛掰的。牛掰到什么程度呢，我小學(xué)英語(yǔ)老師，從二年級(jí)教到我們六年級(jí)，每天雷打不動(dòng)就一道英語(yǔ)作業(yè)，就是20分鐘的課文聽(tīng)寫，在她家長(zhǎng)簽字+課堂考察的雙重淫威下，我風(fēng)雨無(wú)阻地堅(jiān)持了五年，初中高中整整六年因?yàn)楦鞣N原因?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)很不上心，基本除了詞匯量以外沒(méi)啥長(zhǎng)進(jìn)，一直在啃老本，啃到了三年前，就這樣都能高考英語(yǔ)128分、大一裸考四級(jí)606分。
 
由于是奔著雅思去的，我精聽(tīng)用的材料是劍橋雅思系列的聽(tīng)力題，一本劍橋有四份真題，每份真題都有四個(gè)聽(tīng)力section，總共16個(gè)。雖然每個(gè)section也就7-10分鐘，但完整聽(tīng)寫下來(lái)+核對(duì)文本+改錯(cuò)總結(jié)每個(gè)section要花兩個(gè)小時(shí)，所以我每天聽(tīng)寫一個(gè)section，堅(jiān)持了兩個(gè)月聽(tīng)完了劍8和劍9的所有聽(tīng)力，期間感覺(jué)到的簡(jiǎn)直是“飛一般的進(jìn)步”，兩個(gè)月之后我已經(jīng)可以盲聽(tīng)BBC紀(jì)錄片了。至于是聽(tīng)完一整句話再寫還是聽(tīng)自己能記住的，暫停先寫下來(lái)然后再繼續(xù)，我覺(jué)得沒(méi)有必要糾結(jié)，量力而行就是了，句子太長(zhǎng)聽(tīng)一遍記不住是人之常情，反正精聽(tīng)的目的是通過(guò)聽(tīng)和寫的結(jié)合來(lái)磨練耳朵對(duì)于英語(yǔ)的辨識(shí)度，一個(gè)句子分幾遍聽(tīng)完并不會(huì)影響效果。
 
精讀：精讀的精髓在于“active reading”，就是每讀一個(gè)句子，不僅要搞懂它的意思，而且要知道它在全文里起的作用，是主要觀點(diǎn)，還是主要觀點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明，還是例子。我用的還是雅思閱讀，每篇文章在基本掃清了詞匯障礙以后，我會(huì)逐句在旁邊標(biāo)記這句話的作用。但你要明白，弄清楚作用只是手段不是目的，active reading最終要你練成的不是這種摳字眼的能力，而是解決閱讀“看過(guò)即忘”的困境，active reading大成的境界是在讀文章的時(shí)候每看過(guò)一句話腦子里就會(huì)自動(dòng)把它的作用識(shí)別出來(lái)，自動(dòng)聯(lián)系上文以便把整篇文章串起來(lái)理解，這樣文章即使只讀一遍也能把握住它的框架，需要找什么信息也知道去哪個(gè)段落找，閱讀能力就是通過(guò)這樣的訓(xùn)練提升的。
 
語(yǔ)法運(yùn)用練習(xí)：解決了語(yǔ)法問(wèn)題也就解決了長(zhǎng)難句的問(wèn)題。前面說(shuō)過(guò)其中一種語(yǔ)法學(xué)習(xí)的偏差，是把語(yǔ)法當(dāng)條條框框背了。語(yǔ)法問(wèn)題，我考雅思的時(shí)候都沒(méi)找到什么好的學(xué)習(xí)方法，直到我考GMAT，GMAT有個(gè)變態(tài)題型叫sentence correction，也就是考了這個(gè)之后我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)法是一種邏輯，一種語(yǔ)言邏輯，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是說(shuō)話的順序。大部分的句子，都離不開(kāi)一個(gè)“主謂賓”的框架，至于什么從句定語(yǔ)狀語(yǔ)，都是對(duì)這個(gè)主要結(jié)構(gòu)的修飾和補(bǔ)充罷了。比如下面這個(gè)句子（我隨手捏的）：
 
The immunology homework which I did yesterday was assigned by Professor Lee, who is the authority in this field and the youngest medical professor in our school.
 
這句子別看它有兩行，其實(shí)它的核心意思就是"The homework （主）was assigned （謂）by Professor Lee（賓）"，至于"which I did yesterday"和"who is...in our school"這兩個(gè)從句不過(guò)是對(duì)這句話的補(bǔ)充說(shuō)明罷了，是插入語(yǔ)，插入語(yǔ)很顯然要插入在對(duì)的地方這個(gè)句子的順序才不會(huì)亂，也就是沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后你再看看"The homework was assigned by Professor Lee"這個(gè)句子，是不是很明顯，"which I did yesterday"要放在homework之后、"who is...in our school"要放在Professor Lee之后，句子才通順呢？如果要把這化作一條死板的語(yǔ)法規(guī)則，就是大名鼎鼎的“就近原則”，也就是"which/who/whom/where"所引導(dǎo)的句子一定要指代最靠近它的名詞，在這個(gè)例子下，就是which指代homework，who指代Professor Lee。那么，從語(yǔ)言順序入手來(lái)分析語(yǔ)法，是不是比簡(jiǎn)單粗暴地記憶“就近原則”來(lái)得實(shí)用呢？
 
我從來(lái)沒(méi)完整地看過(guò)一本語(yǔ)法書，也從沒(méi)背過(guò)一條語(yǔ)法規(guī)則，我的語(yǔ)法是在不斷地做GMAT的sentence correction練習(xí)中逐漸內(nèi)化為語(yǔ)言能力的。但也正是如此我沒(méi)辦法推薦GMAT練習(xí)以外的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槲乙矝](méi)有經(jīng)驗(yàn)，只能說(shuō)可以借鑒GMAT的“從邏輯角度看語(yǔ)法”，把“記憶語(yǔ)法規(guī)則→應(yīng)用規(guī)則來(lái)寫正確的句子”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)順序調(diào)整為“研究句子邏輯→發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律→應(yīng)用規(guī)律”。
 
把輸入這步完成了以后，恭喜你，你已經(jīng)可以進(jìn)入輸出階段了，也就是口語(yǔ)和寫作。不過(guò)中等水平的輸出可是很打擊人的，你要做好在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)話都說(shuō)不好、文章都寫不好的心理準(zhǔn)備。換言之，你需要時(shí)間，需要耐心，需要不放棄。OK，心理準(zhǔn)備做完了，那么咱們就繼續(xù)看下去：
 
口語(yǔ)：很多人把口語(yǔ)說(shuō)不好歸咎為詞匯量不夠，其實(shí)日?？谡Z(yǔ)的詞匯量不過(guò)2000左右，而高中英語(yǔ)水平的詞匯量都有3500. 既然缺的不是詞匯量，那是什么呢？是語(yǔ)料，也就是常用表達(dá)的積累，比如說(shuō)現(xiàn)在要你立馬反應(yīng)“四年級(jí)學(xué)生”這個(gè)表達(dá)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，你能想到什么呢？別看它很像很簡(jiǎn)單，其實(shí)很多人都會(huì)卡，fourth-year student，你能立馬反應(yīng)出來(lái)嗎？
 
提到語(yǔ)料，考雅思的人應(yīng)該都會(huì)想起王陸的《雅思聽(tīng)力語(yǔ)料庫(kù)》。說(shuō)來(lái)也搞笑，我當(dāng)時(shí)也用了這本書，并且完全按照她的方法分別用1、1.4、1.6倍語(yǔ)速把所有章節(jié)都聽(tīng)寫了三遍，完成之后聽(tīng)力沒(méi)什么變化，反而是口語(yǔ)突飛猛進(jìn)！因?yàn)檫@本書搜集的表達(dá)在聽(tīng)力和口語(yǔ)場(chǎng)景中很常見(jiàn)，所以我聽(tīng)完這本書之后有種感覺(jué)，就是自己能脫口而出描述身邊大部分常見(jiàn)事物。很巧的是，在我聽(tīng)寫完這本書后不久，一個(gè)外國(guó)朋友來(lái)中國(guó)找我玩，跟他聊天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)我竟脫口而出了很多語(yǔ)料庫(kù)里的詞，于是又進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)料輸入的成果?？梢哉f(shuō)在最低級(jí)的口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景——日常生活口語(yǔ)里面，充足的語(yǔ)料輸入+及時(shí)的實(shí)戰(zhàn)可以幫你一步到位。而在更高級(jí)的口語(yǔ)場(chǎng)景里面，比如專業(yè)的學(xué)術(shù)討論、工作場(chǎng)合，就不僅僅是語(yǔ)料的問(wèn)題，還有語(yǔ)法了，因?yàn)檫@種場(chǎng)合里的句子往往更長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。

寫作：只能說(shuō)大部分人寫作的慘不忍睹都是被高中應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)毒害了！大部分人應(yīng)該還記得老師讓你摘抄并且強(qiáng)制應(yīng)用在寫作里的"However, it is no doubt that..." "Moreover, ..." "By contrast, ..."吧？不是說(shuō)摘抄的句子有問(wèn)題，而是說(shuō)這種鼓勵(lì)使用模板句以及不顧三七二十一地把別人的“好詞好句”拿過(guò)來(lái)用的應(yīng)試方法讓大部分人養(yǎng)成了“好的作文=好詞好句多”的觀念，讓大部分人從不重視用詞的合適與否、篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯，反而去追求難詞怪詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也是怎么復(fù)雜怎么來(lái)，好像不難、不怪、不偏不足以證明自己的所學(xué)。
 
寫作，就像武林弟子學(xué)有所成之后下山的歷練，應(yīng)該是在詞匯、語(yǔ)法、常用表達(dá)等都積累到一定程度之后才開(kāi)始琢磨的，初期寫作的目標(biāo)應(yīng)該是做到篇章結(jié)構(gòu)安排合理（比如總-分-總）、用詞和表達(dá)地道、語(yǔ)法錯(cuò)誤極少甚至沒(méi)有，最好的提升方法是寫完之后找老師修改，并且最開(kāi)始的修改就只針對(duì)上面說(shuō)的這幾個(gè)部分。等這些部分都做得不錯(cuò)了，就要研究行文邏輯了，這與上面“精讀”里的研究每個(gè)句子的作用相對(duì)應(yīng)，就是寫成每個(gè)句子之前都要思考它與前句的邏輯關(guān)系，這個(gè)邏輯是否說(shuō)得通、與前句的邏輯承接是否合理等等。與中文的“前后句的邏輯通過(guò)意思銜接”不同的是，英文的前后句之間的邏輯關(guān)系是需要用連接詞清楚地表達(dá)出來(lái)的，人家沒(méi)有“通過(guò)意思自行領(lǐng)悟”這回事。